本研究的教師知識是坐落在以校為本的有機環境中，以一所學校課程發展與評鑑的實務作為背景，旨在探究校本課程評鑑的脈絡下，教師展現什麼樣的教師知識，以及教師如何運用其專業知識來重新理解課程問題並改進課程。本研究以個案學校的兩位彈性學習課程授課教師為例，資料蒐集以訪談教師為主，會議參與式觀察與課程文件分析為輔，藉由教師回溯經驗的方式，探究教師在校本課程評鑑過程中所展現的教師知識。研究結果發現：一、校本課程評鑑有助於擴展教師在課程方面的專業知識，包含：教師知道課程目標校準學校願景的重要性；教師需在課程組織上取得目標、內容、活動與評量之間的一致性；同時教師也開始看到學校課程縱向銜接與橫向統整的問題。二、校本課程評鑑促進教師之間知識流動，而知識的流動有益於教師專業發展。三、校本課程評鑑呈現的課程問題隱含了教師、行政和學校整體在知識上的斷裂，未來若是能加以處理，則校本課程評鑑更能提升整體學校課程發展。

Teacher knowledge in this case study is located in the organic situation and in the context of practice of school-based curriculum development and evaluation. This study aims to explore what kind of teacher knowledge is demonstrated in the process of school-based curriculum evaluation(SBCE), and how teachers help themselves to re-understand and improve their curriculum.
Two junior high school teachers who teach different kind of alternative curriculum are selected. Data collection includes interviews with teachers, participant observation of school meeting, and analysis of curriculum document. The findings are as follow: (1) SBCE helps teachers develop professional knowledge in curriculum, including teachers know the importance of alignment between curriculum goals and school vision; teachers need to keep the coherence among curriculum goals, content, activities and assessments when organizing the curriculum; and teachers find out the issues of vertical articulation and horizontal integration in the school-based curriculum. (2) SBCE promotes the exchange of knowledge among teachers, and this will benefit the professional development of teachers. (3) SBCE shows the school curriculum issues and implicates knowledge gap of teachers, administrators, and the school. However, it also an opportunity for school to empower its curriculum development through SBCE.

中文部分
卯靜儒、李姍靜、鄭淑惠、林君憶（2020）。我們需要怎樣的課程評鑑？台灣教育雙月刊，722，47-57。
李佩詒（2004）。國小英語教師的課程知識之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院課程與教學研究所，臺北市。
林世華、陳柏熹、黃寶園、傅瓊儀、趙如錦譯（2006）。Keith F. Punch 著。社會科學研究法：量化與質化取向。心理。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研究所（主編），質的研究方法，239-262。麗文。
林佩璇（2002）。學校本位課程評鑑的知識基礎—教師的實踐知識。教育研究集刊，48（3），183-210。
林佩璇（2005）。學校本位課程評鑑─作為教師實踐知識的伸展台。國立臺北師範 學院學報，18（1），95-12。
林樹聲、靳知勤（2012）。國小教師實踐社會性科學議題教學之教師知識成長與比較。科學教育學刊，20（1），41-68。
邱憶惠、高忠增（2003）。教師知識之個案研究：以兩位國小級任教師為例。臺中師院學報，17（2），91-112。
周淑卿（2004）。教師的課程知識內涵及其對師資教育的意義。課程與教學季刊，7（3），129-142。
高薰芳、邱瑋芸（2008）。教師理解與課程發展：另類高中科學課程評鑑之個案研究。課程研究，3（2），1-25。
教育部（1998）。國民中小學九年一貫課程綱要。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。
陳美如（2002）。臺灣課程評鑑的回顧與展望。教育學刊，18，87-112。
郭玉霞（1997）。教師實務知識與學習教學。國民教育研究集刊，5，39-59。
郭昭佑（2001）。教師如何從事課程評鑑：從賦權增能評鑑理念談起。現代教育論壇（七）。台北：國立教育資料館。
郭昭佑、陳美如（2001）。學校本位課程發展評鑑指標建構初探。師大學報，46（2），193-211。
張嘉育、黃政傑（2001）。學校 本位課程評鑑的規劃與實施。課程與教學季刊，4（2），85-110。
單文經（1990）。教育專業知識的性質初探。載於中華民國師範教育學會（主編），師範教育政策與問題。師大書苑。
彭筠芝（1999）。國民小學教師課程設計專業內涵之研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院國民教育研究所，花蓮縣。
黃光雄、蔡清田（2002）。課程設計─理論與實際。五南。
黃政傑（1987）。課程評鑑。師大書苑。
黃政傑（1991）。課程設計。東華。
黃嘉雄（2004）。課程評鑑概念分析。教育資料集刊，29，209-224。
黃嘉雄（2010）。課程評鑑。心理。
黃嘉雄（2012）。臺灣課程評鑑研究的回顧與前瞻。課程與教學季刊，15（4），25-52。
游家政（2009）。學校本位課程評鑑的回顧與展望。課程與教學季刊，12（1），25-48。
鄭明長（2005）。教師實務知識與專業成長。教育科學期刊，5（2），126-137。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。心理。
歐用生（2001）。課程發展的基本原理。復文。
歐用生（2003）。誰能不在乎課程理論？─教師課程理論的覺醒。教育資料集刊，28，373-387。
歐用生（2009）。學校本位課程評鑑的視野—雲林縣學校優質轉型經驗的省思。課程教學季刊，12（1），1-23。
簡紅珠（2002）。教師知識的不同詮釋與研究方法。課程與教學季刊，5（3），1-16。
饒見維（2003）。教師專業發展：理論與實務。五南。

英文部分
Ariav, T. (1991). Growth in teachers’ curriculum knowledge through the process of curriculum analysis. Journal of Curriculum and Supervision, 6(3), 183-200.
Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R.C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp.709-725). University of Chicago Press.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1987). Teachers' personal knowledge: What counts as personal in studies of the personal. Journal of Curriculum Studies, 19, 487-500.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305.
Elbaz, F. (1981). The teacher’s practical knowledge: Report of a case study. Curriculum Inquiry, 11(1), 44-71.
Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. Nicholls.
Fenstermacher, G. D. (1994). The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education, 20, 3-56.
Grossman, P. L. (1994). Teachers’ knowledge. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The international encyclopedia of education (2nd ed.) (pp.6117-6122). Pergamon Press.
Hoyle, E. & John, P. D. (1995). Professional knowledge and professional practice. Biddles Ltd.
Reynolds, M. (1989). Knowledge base for the beginning teacher. Pergamon Press.
Schwab, J. J. (1969). The practical: A language for curriculum. School Review, 78, 1-23.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. Heinemann.
Stufflebeam, D. L, (2000). Foundational model for 21st century program evaluation. In D. L. Stufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellagham (Eds.), Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation (2nd ed.) (pp.38-84). Kluwer Academic Publishers.
Tamir, P. (1990). Teachers’ knowledge. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The international encyclopedia of education (1st ed.) (pp. 652-656). Supplementary Vol II. Pergamon Press.
Tyler, R. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. The university of Chicago.
Wilson, S. M., Shulman, L. S., & Richart, A. E. (1987). “150 different ways” of knowing: Representations of knowledge in teaching. In J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers’ thinking (pp. 104-124). Cassell.
Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and method. Sage Publications.
Zumwalt, K. (1989). Beginning professional teachers: The need for a curricular vision of teaching. In Reynolds, M. C. (Ed.), Knowledge base for the beginning teacher (pp. 173-184). American association of college for teacher education.