本研究旨在探討國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師的師資培育課程發展情形，藉以瞭解其專業能力的內涵，並建構其專業能力的項目。
　　為達本研究之目的，本研究以德懷術（Delphi technique）為主要研究方法。研究者先進行文獻的內容分析，並訪談不同級別的畢業系友，了解其接受師資培育課程的經驗，及其對於國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師專業能力的意見，經研究者彙整上述文獻內容分析與訪談意見後，編製成德懷術第一回問卷初稿，研究者待計劃口試後修正該問卷架構，形成德懷術第一回正式問卷。
　　本研究採德懷術意見調查，由師資培育單位、童軍教育專長教師、童軍總會或地方童軍會人員、以及課程教學與教育行政專家，共四個類別、二十三位諮詢委員組成德懷術小組。
　　本研究經過三回合的問卷往返，由諮詢委員書寫意見，逐步達成意見的一致性，建構出國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師專業能力的內涵與能力項目。
　　根據文獻的內容分析與訪談的結果發現，國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師其師資培育課程的發展歷程，依照童軍傳入我國後已近百年的時間序列，可以分做四個階段：（一）1949年，政府遷至台灣以前；（二）1955年，童子軍教育專修科成立後；（三）1968年，公民訓育學系成立後；（四）2002年，公民訓育學系更名為公民教育與活動領導學系。其中，「公民訓育學系」以1994年，《師資培育法》公布劃分成兩個時期，顯示其師資培育課程的發展由純粹「童軍教育師資培育」走向「師資培育」與「非師資培育」並行的情形。
　　研究者綜合德懷術的意見調查結果，歸納出國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師的專業能力內涵有三：（一）「童軍活動」為童軍教育專長教師專業能力的基礎素養；（二）「戶外活動」為其課程能力，包括知識性、技術性、安全、環境等知能；（三）「活動領導」則為教學能力，包括組織、議題融入、活動帶領、創發、教學資源運用、評核等能力；並建構出其專業能力項目共有四十二項。
　　研究者根據文獻分析、訪談、德懷術調查的研究結果，提出幾點建議：（一）教育行政機關應正視師資需求情況與師資培育問題；（二）台師大需重視其「師資培育」的既有特色，在朝向綜合型大學的發展目標下，強化其獨特而專門的學術研究與教學服務；（三）公領系應優先解決課程師資不均的問題，重新檢視課程，進行內容與科目名稱的調整；（四）國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師的夥伴應加深、加廣對「童軍」一詞背後的意涵的瞭解，並強化教師同儕間的對話與夥伴關係，在有限的條件下，逐步發展，達到專業能力的提升；（五）國民中學應基於相互尊重的立場，認同教師的專業定位，協助教師的教學事務；（六）地方教育行政機關應加強與地方相關組織的合作關係。
　　對後續研究的建議，研究者則認為：（一）繼續充實以「童軍」為命題的研究對象與素材；（二）改進本研究在方法與工具上的限制：包括量化方法的廣泛討論和質性研究的深入探究；（三）從更多文獻視野來研究「童軍」；（四）從本研究的發現來進行童軍專業人員課程的建構或是深究能力項目的具體實質內涵。

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