本研究為日籍日語教師教學專業知識之個案研究，以一位在台灣語言學校裡教日語的日籍教師為研究對象，探討其教學專業知識來源及內涵，並分析其教學推理的過程。
本研究的目的有四：一、瞭解日籍日語個案教師教學專業知識的來源；二、分析日籍日語個案教師教學專業知識的內涵；三、探討日籍日語個案教師在課堂上轉化教學專業知識的情況；四、歸納研究結果，為日語教師教學專業知識的培養，提供可行的建議。
依研究目的，透過對個案教師的教室觀察及訪談，本研究先探討宮田老師的學經歷，以及其教學專業知識的來源，之後自第三章起探討其教學專業知識，在學科知識方面，分為日語的以及日語以外的學科知識進行探討。在探討第四章的教學知識方面，分為以下六種：教學目的的知識、教學情境的知識、學習者特質的知識、班級經營的知識、營造學習氣氛與興趣的知識，以及自我知識。在第五章的學科教學知識方面，探討學科教學的信念、課程知識，以及教學表徵的知識。最後作成綜合各章節所述之研究發現的結論，並提出對日語教師和後續研究的建議。

This study employed the method of qualitative case study. The researcher entered the natural work setting of Mr. Miyata, a Japanese teacher with Japanese nationality.
The purposes of this study was as follows: (1) to understand the source of Mr. Miyata’s professional knowledge; (2) to analyze the contents of his professional knowledge; (3) to look into the situation how his professional knowledge transformed into the representation of teaching; (4) according to the conclusion of this study, to provide practicable advice for the training of Japanese teacher.
It was found that the source of Mr. Miyata’s professional knowledge for teaching was various, the dimension of his subject-matter knowledge was profound, and his pedagogical knowledge contained six components: the knowledge of purpose of teaching, teaching context, students’ characteristics, classroom management, the construction of learning climate, and his self-consciousness. As to pedagogical content knowledge, the researcher analyzed Mr. Miyata’s belief of pedagogical content knowledge, his knowledge of curriculum, and his knowledge of teaching representation. At the end, the researcher summarized the discussion above and made some conclusions and suggestions to the education of Japanese teacher and future studies.

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