摘要
本研究旨在以「立意取材」與「謀篇布局」為國中作文教學設計與實作的兩大主軸，並以「意象形成」與「章法結構」為理論基礎，期望能以理論結合實務，以「限制式寫作」題組進行將近一年半的作文教學設計與實作。
本研究以「立意取材」與「謀篇布局」為作文題組設計的方向，總共設計了二十八份作文教學，讓主要對象(筆者從七年級教至九年級的學生)和次要研究對象(筆者指導的國文資優方案的十三位學生)實作了二十八份作文題組，因此研究中也呈現了二十八份寫作成果。
其中也分析了主要對象(筆者從七年級教至九年級的學生)的六次模擬考寫作測驗中的表現，以優秀作品為例，分析出這些作品的內容是否運用了「立意取材」與「謀篇布局」的寫作能力。最後更針對主要對象(筆者從七年級教至九年級的學生發出問卷，以此來了解學生在這一年半的作文教學中學到那些「立意取材」和「謀篇布局」的能力，筆者也從學生的問卷統計表中，了解到孩子較不熟的概念或不熟的寫技巧，以此作為筆者日後作文教學上的改進。
以「意象形成」和「章法結構」為作文教學「立意取材」和「謀篇布局」的基礎知識與設計教學的根據，藉此探討此教學方法是否可開啟學生的文思，有助於學生寫作文章的能力？換言之，本研究藉由「意象形成與章法結構」的認知與運用，使國中學生的作文能經由主旨的確立、材料的選取和結構的運用而適當的表情達意。有關「意象形成和章法結構」作文教學設計和實作，筆者經過一年半的研究和操作，不僅自己有所成長，獲得了以下三項結論：
學生寫作能力有所提升。在這一年半的作文教學和批改學生作文的過程中的，筆者觀察到學生已能了解為文一定要確立中心思想，然後才去構想要用何種材料表達文旨。學生能掌握主旨、取用適當材料後，如何將它們組織起來，就得靠章法的知識，而本篇論文即以今昔法、感覺轉換法、因果法、論敘法、情景法、凡目法等章法來訓練學生對於文章佈局的能力，而在這一年半的實作中，這些邏輯性強的章法確實能提高學生寫作能力，而大部分的學生對於這六個章法的接受度也都很高，因此也能將這六個章法活用於模擬考和段考中，是令人可喜的現象。
學生寫作興趣被激發。以不同以往的的教學方法如：如問答法、討論法、體驗法、遊戲法……等等方式來引導學生依照題組的題目一題一題來練習寫作。又命題的題型活潑多變，有時是填充詞語；有時是改寫原文；有時是設計對話……等或是作文題型的設計，甚至是筆者批改作文的態度和批改後的回饋，都可以激發學生的寫作興趣。
作文系統性逐漸確立。筆者研讀「意象形成與章法結構」的理論後，以「讀寫結合」和「限制式寫作」的方法設計作文題組，已使國中學生的作文能經由主旨的確立和擺放位置、材料的運用和結構的安排而有所精進。因筆者透過範文中意象形成和章法結構的分析，也就是「立意取材」和「謀篇佈局」的分析，由讀到寫，由寫作方法教學到寫作引導再到正式寫作，以一連串系統性的作文教學，增加國中學生的閱讀能力和寫作技巧，經過筆者一年半的研究和操作後，不僅使學生寫作的內容來越豐富，文章的結構也安排的井然有序，而且也使筆者改變以往沒有步驟、沒有目的作文教學，確立了系統化的作文教學。
運用「意象形成」的理論於「立意取材」的寫作能力訓練，可以讓學生更能掌握主旨的安置與材料的選取；運用「章法結構」於「謀篇布局」的寫作能力訓練，可以讓學生學會材料的組織和段落的安排。而根據「限制式寫作」的命題原則，以題組一步步的帶領學生由淺入深，由短而長來寫作，是學生很容易接受的寫作題型。

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