中文摘要
關鍵字：文化教學、戲劇教學、建構主義、教學設計、華語教學

建構式學文化，顧名思義是強調主動、互動式地學習創塑文化。這種方式主要是對傳統語言教學的反思，究其因也是基於建構主義教學理論發展的嘗試。由於建構主義對社會語境意義的重視，文化教學的重點將放在社會層面，但並不是依循傳統將社會習慣的種種分散片段地「傳授」，而是借用人類學觀念，從言語互動觀察中引導學生建立對目標語的社會的整體面貌，並藉此發展培養跨文化溝通能力。
本研究探討建構主義的理念內涵和其對教學的指導原則，將建構教學觀之「知識為主觀建構、社會協調互動為認知發展基礎」觀點應用於華語文化學習上，以其為核心內涵發展教學設計，應用民族誌式的會話觀察架構轉化為文化情境學習單用以培養學習者描述建構文化重點的能力並且以戲劇創作和戲劇表演來促成學習者間的多元文化交流以及加深華語文化的沉浸；同時為兼顧語言能力的訓練，以實作評量的語言任務單和表演的自評單及檢核表來權衡聽、說、讀、寫四技，接著在華語教室實施，進行質化觀察分析。
實驗結果得到以下結論：1.教學型態改變的初期，滯礙與困難無可避免。2.華語文化教室也可以展現主動與互動建構教學的特色。3.兼具真實性和故事性的文化教學材料值得進一步開發。4.學生需要更多時間去適應新型態的建構教學。5.接續創作呈現豐富的多元文化色彩。6.戲劇的排練若配合教師入戲更能達到沉浸角色的效果。

參考文獻

一、英文部分

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