本研究旨在探討我國國中公民與道德科教師應具備之專業能力，及四組不同職稱的填答者對各項能力的具備程度為何。為達成研究目的，本研究首先以文獻分析及訪談專家學者的方法建立研究架構及教師專業能力項目，並以自編之「國中公民與道德科教師專業能力調查問卷」為研究工具，問卷調查表經30位學者專家逐項審核並刪除不適用之能力項目，同時修飾問卷內容。研究對象包括86位大學教師，有效回收率達64.44%；100們國中校長，有效回收率達68%；以及301位現任國中公民與道德科教師，有效回收率達95.68%。調查資料經由描述性統計、單因子變異數分析，及Spearman等級相關等統計方法分析處理，結果依研究發現獲得如下之結論：
一、國中公民與道德科教師應具備之專業能力，其架構涵蓋「一般能力」、「教育專業能力」、「學科專門能力」等三大領域，十四項能力類別，其內涵則包含七十一項能力項目。
二、全體接受調查的填答者對國中公民與道德科教師專業能力程度的看法均達「重要」程度以上，其中「公民活動與生活規範」、「專業精神與態度」、「教學實施」依序被認為最重要之三大能力類別。
三、國中公民與道德科教師專業能力程度的看法因填答者背景因素不同而有差異。
1.職稱方面：國中校長與大學教師對「行政與人際溝通」、「教學計畫與準備」二項能力類別重要程度的看法達到顯著差異；現任公民與道德科教師對「相關學科專門知識」能力類別重要程度的看法顯著高於大學教師。
2.性別方面：男性填答者對「教學計畫與準備」與「輔導學生」能力類別重要程度的看法顯著高於女性填答者。
3.年齡方面：三十歲以下年齡組之填答者對「法律與政治生活」、「經濟生活」等二類能力類別重要程度的看法高於三十歲以上年齡組之填答者。
4.學校地區方面：院轄市之學校地區填答者對「教學計畫與準備」能力類別重要程度的看法顯著高於縣轄市／鄉／鎮之學校地區填答者。
5.服務年資方面：無任何能力類別在各組間達到顯著差異。
6.教育程度方面：研究所四十學分教育程度之填答者對「行政與人際溝通」、「電腦應用」、「教學計畫與準備」、「教學評鑑」、及「相關學科專門知識」之能力類別重要程度的看法分別顯著高於學士及碩士以上教育程度的填答者。
四、不同職稱的填答者對各項專業能力的看法一致。
綜合上述所得之結論，提出數點具體建議事項，以供有關教育單位及教師個人參考。
1.以本研究結果所得之專業能力項目，作為教師本身自我評鑑的參考。
2.將公民與道德知識寓教學於生活中。
3.以本研究結果所得之專業能力項目，作為教師甄選辦法的準則。
4.以本研究結果所得之專業能力項目辦理教師在職進修，以作為設計課程的依據。
5.依據公民與道德科教師所應具備之專業能力，規劃調整合適的課程與教材。
6.加強道德判斷及道德實踐能力，鄙棄意識型態灌輸式的教育。