本研究旨在探討台中市高中職學生的自我概念與公民參與態度關係之現況，以作為擬定教育政策及實施公民教育之參考。
本研究以台中市高中職一、二、三年級學生為研究對象，採分層叢集取樣法，計抽取6所學校，18個班級，共629名學生為有效樣本。以問卷調查方式探討台中市高中職學生之個人背景因素（包括性別、年級、家庭社經背景、家長管教態度）、學校環境因素（包括學校性質、幹部經驗、社團經驗、教師領導方式）、以及社會環境因素（媒介接觸時間長短、媒介接觸內容）不同的學生，在自我概念與公民參與態度的差異情形。
其中自我概念包括：一般學業自我概念、語文自我概念、數理自我概念、一般自我概念、同性同儕自我概念、異性同儕自我概念、父母關係、情緒自我概念、體能自我概念、外表自我概念十個向度；公民參與態度內容包括：公共事務態度、社會關懷態度、社會責任態度、關心時事態度四個分量表。
本研究以邱皓政教授編製之「青少年多元自我概念量表」、鄭慧蘭碩士編製之「高中生公民參與態度與行為問卷」為研究工具，進行實證研究。調查所得之資料分別採次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、皮爾遜積差相關法及逐步多元迴歸分析等統計方法，進行各項考驗，主要研究結果如下：

一、自我概念概況
台中市高中職學生之自我概念傾向於正向。
1.女生在一般學業、語文、一般自我、父母關係方面比男生佳，男生則在數理、體能自我概念的表現上優於女生。
2.一、二、三年級學生之總自我概念並無顯著差異。
3.社經地位不同的學生總自我概念有顯著差異。高社經地位者優於低社經地位者。
4.家長管教態度不同的學生自我概念並無差異。
5.高中學生、高職學生自我概念並無顯著差異。唯有一般學業自我概念，高中組的得分高於高職組的得分，且達統計上的顯著差異水準。
6.幹部經驗不同的學生自我概念有顯著差異。幹部經驗時間長者較優。
7.社團經驗不同的學生自我概念有顯著差異。社團經驗時間長者較優。
8.教師領導方式不同的學生自我概念有顯著差異。教師領導方式較民主，學生自我概念較優。
9.閱報時間長短不同的學生自我概念有顯著差異。閱報時間越長者，自我概念越正向。
10.收看電視時間長短不同的學生自我概念無顯著差異。
11.上網時間長短不同的學生自我概念有顯著差異。上網時間越久者，自我概念越負面。
12.閱報版面不同的學生總自我概念無顯著差異。
13.收看電視節目不同的學生總自我概念無顯著差異。

二、公民參與態度概況
台中市高中職學生之公民參與態度趨於正向。台中市高中職學生之「社會關懷態度」及「社會責任態度」傾向相當積極；而「公共事務態度」、「關心時事態度」也傾向正面。若依每一題平均得分情形排列，由高至低依次為「社會關懷態度」、「社會責任態度」、「公共事務態度」、「關心時事態度」。
1.男女學生的公民參與態度有顯著差異。且女生之公民參與態度較男生為積極。
2.不同年級學生之公民參與態度有顯著差異。二年級最積極、一年級其次，三年級較差。
3.社經地位不同的學生公民參與態度無顯著差異。
4.家長管教態度不同的高中職學生公民參與態度無顯著差異。
5.高中學生、高職學生公民參與態度有顯著差異。高中生較高職生為積極。
6.幹部經驗不同的學生公民參與態度有顯著差異。幹部經驗時間越長者越積極。
7.社團經驗不同的學生公民參與態度並無顯著差異。
8.教師領導方式不同的學生公民參與態度有顯著差異。教師領導採民主方式，學生公民參與態度較積極。
9.閱報時間長短不同的學生公民參與態度有顯著差異。閱報時間每天平均半到一小時者，公民參與態度較積極。
10.收看電視時間長短不同的學生公民參與態度有顯著差異。收看時間越長，公民參與態度越不積極。
11.上網時間長短不同的學生公民參與態度有顯著差異，上網時間越長，公民參與態度越不積極。
12.閱報版面不同的學生公民參與態度有顯著差異。常閱讀國內外政經消息、社論組的公民參與態度較積極。
13.收看電視節目類型不同的學生公民參與態度有顯著差異。以觀看「社教文化」類型節目為主的學生，有最積極、正向之公民參與態度。

三、自我概念與公民參與態度之關係
台中市高中職學生自我概念與公民參與態度成正相關。自我概念越佳、越正向，其公民參與態度也越積極。

四、有效影響台中市高中職學生公民參與態度之因素
以公民參與態度為效標變項時，對公民參與態度有顯著預測力的變項依序為：
1.自我概念
2.每天看報紙時間
3.性別
4.教師領導方式
5.每天看電視時間
6.閱報內容。
此六個變項可以共同解釋台中市高中職學生公民參與態度總變異量的25.3%。
其中「自我概念」變項可解釋台中市高中職學生公民參與態度的變異量為19.5%。

五、依據文獻探討與研究結果，提出以下之建議：
1.輔導學生為眾服務，形成正向自我概念。
2.教師甚宜以身作則，民主方式領導學生。
3.鼓勵學生廣泛閱讀，取代接受影音訊息。

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