本研究是在以學生為主、教師為輔之教學理念下設計一個「力矩」的教學單元模組，並以行動研究的方法將之運用於實際的教學，以探討此教學模組對海事職校低成就學生在「力矩概念」、「對物理學習態度」及「問題解決能力」之影響，並設計(一)「力矩概念測驗」之學習成效評量試卷，由評量結果及學生在課程中的表現來評析學生的學習成效。及(二)設計「物理學習態度量表」含「對物理的態度」、「對學習物理所持的態度」以及「對參與物理探究活動的態度」三個向度，以探討本教學模組是否有效的影響學生之學習態度。
研究者任教之職校為宜蘭縣高中職學生錄取分數最低的一間職校(含縣內私立高中職在內)，亦是縣內國中畢業生升學的最後一個志願，近年來國中畢業生人數逐年遞減，導致所有的國中畢業生無論其國中基本學科能力測驗之分數如何低，皆可進入本校就讀，故在學生之學業成就上，幾乎看不到較好的表現，本研究是以研究者在任教的職校中有物理課之班別的學生為研究對象，選取同一科中二年級兩個班的學生為研究樣本，其中一班為三十四人，另一班為三十五人，隨機選取一班(三十四人)作為A組(模組教學)，以研究者發展之「力矩教學模組」進行教學，另一班(三十五人)作為B組(講述教學)，以一般慣用之「傳統講述式」教學方式進行教學，兩組學生在教學過程中均未告知正在進行實驗教學，完全依教學進度進行，由本校該科學生入學時之國中基本學力測驗分數(A組平均值為94.29，B組平均值為91.51)之T檢定來分析，兩組學生素質並無明顯差異，可視為同質。
A組(模組教學)及B組(講述教學)進行實驗教學的過程為期二週，每週兩節課，在教學內容方面，是以力矩之概念(大小、方向)、力矩之作用(與力之作用有何不同)、力矩在生活中之應用(槓桿原理)為主。資料的收集包含：力矩概念測驗、物理學習態度量表、教室觀察、師生討論、實驗報告等，同時將所得的資料進行質與量的分析以探討本教學模組實施後對學生的影響。
經分析所得資料後，本研究的主要結論為：
一、 接受「力矩教學模組」之A組低分群學生比接受「傳統講述教學」之B組低分群學生在「力矩概念測驗」之學習成就部分有顯著較佳之提昇作用。而對兩組之高分群學生而言，雖無顯著差異，但接受「力矩教學模組」之學生在提昇其學習成就仍有較佳之表現。
二、 在整體上及對兩組之低分群學生而言，接受「力矩教學模組」之A組學生比接受「傳統講述教學」之B組學生在「物理學習態度」方面有顯著較佳之正向作用。而兩組之高分群學生在「物理學習態度」方面之表現雖無顯著差異，但接受「力矩教學模組」之學生在「物理學習態度」方面仍有較佳之正向作用。在「物理學習態度量表」之三個向度方面，發現接受「力矩教學模組」之A組學生比接受「傳統講述教學」之B組學生在「對學習物理的態度」及「對參與物理探究活動的態度」兩個向度方面，有較佳之正向作用。
三、 由研究者之教學觀察發現，在力矩教學模組下進行學習，大部分的學生(88%)均能主動積極參與，表現高度之興趣與動機。於實驗過程中遇有困擾，即會與同組同學或教師討論，修正實驗技巧以解決問題。大多數學生(82%)可將數據轉繪成關係圖，但僅有少數學生(15%)可分析說明關係圖中各物理量間之關係及影響。表示大多數學生對圖形中之數據及相關性解釋之能力不佳。

本研究根據研究分析、結論及研究心得，分別對於高職學校教師及未來研究方向提出建議，希望能對於高職學校低成就學生之物理教育有所助益。

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