本研究之目的在探討使用微電腦以從事電腦輔助教學的理論，以及使用微電腦輔助教學以設計數位電子個別學習課程的方法與步驟，同時調查學習者對於微電腦輔助教學的態度、意見與建議。
研究對象為國立臺灣師範大學工業教育系工業技術組二年級（72級）同學，利用隨機取樣與隨機指派方式，由全體69名同學中，選取48名，分為實驗與控制兩組各24人，實驗組同學參與微電腦輔助教學，控制組同學參與使用投影機作為教助的傳統式教學。
研究方法以實驗研究法為主，由實驗組與控制組兩組同學參加，再輔以問卷調查法，僅由實驗組同學參加。
研究工具包括國立臺灣師範大學教育心理系黃堅厚與路君約兩位教授所編訂的普通分類測驗（第一種），及自編的數位電子成就測驗（前測）、數位電子成就測驗（後測）及實驗組調查問卷。
本研究之實驗設計分為三部份，第一部份以普通分類測驗檢視兩組同學的智力分數，並以Z考驗來考驗其智力分數的差異。第二部份採用單因子等組法前後測實驗設計，以教學法為自變項，學生學習成就為依變項，除以隨機取樣及隨機指派法進行實驗控制外，並進一步以Z考驗及單因子共變數分析實施統計控制。第三部份為對實驗組同學實施事後問卷調查，以百分比統計法逐項加以統計分析。
本研究依據行為目標原理，擬訂課程教育計劃，並選定課程內容為數位電子，內分數目系統、基本閘、基本閘的組合三單元。
本研究使用的機器為Tandy公司Radio Shack TRS -80，使用的程式語言為LEVEL ⅡBASIC LANGUAGE。程式的設計依照課程設計中的教學策略，將學習模式分為(1)教材和問題的陳述與提示，(2)學習反應的評量與記錄，(3)學習反饋三部份，及學生能力記錄系統等四大部份，並依據上述原則，將每一單元的程式內容概分為身份鑑定、教材陳述及學習記錄與評量三部份，每一單元個自成一系統，分別建檔，以利實驗過程之控制。
本研究獲得以下之結論：
(一)若學習者的智商沒有顯著差異時，則微電腦輔助教學對於工業教育數位電子課程的學習成效，較使用投影機作為教助的傳統式教學為優。
(二)微電腦輔助教學的學習時間長度，較使用投影機作為教助的傳統式教學，大致上可以縮短，但微電腦輔助教學的學習時間長度，隨著學習者的個別差異，而有極大的差異存在。
(三)大多數學習者認為微電腦輔助教學方式還可接受，而且學習動機和學習成就感，都不亞於其他學習方式。
(四)絕大多數學習者認為電腦輔助教學無法完全取代教師的地位，輔導教師的設置是必要的，而且輔導教師的主要作用是當學習者遭遇困難時，再從旁協助。
(五)大多數學習者認為電腦輔助教學可以適應個別的需要，使學習者可充份的掌握自我學習的進度，使學習者提高自尊心，且可以即時回饋，增進學習的成效等優點，但也有缺乏人際間交互溝通的缺點。
(六)大多數學習者認為要使電腦輔助學習課程的設計更為生動有趣，則應增加畫面插圖、聲音音效，同時與其他視聽教助配合使用，並編訂學生實習手冊以資配合。
根據本研究之發現與結論，提出以下之建議：
(一)再進一步的研究推廣電腦輔助教學的可行性，及其推廣的方法。
(二)設計適合我國國情需要的電腦輔助教學法。
(三)於考慮推行電腦輔助教學之際，應重視設置輔導教師之重要性及其功能。
(四)應重視電腦輔助教學的課程設計，並採用協同設計的方式。
(五)應重視微電腦功能的選擇，並重視微電腦與多媒體教助的配合，使課程活動更為生動的有趣。
(六)應加速推廣教師的電腦應用能力，尤其應特別注重軟體應用能力的培養。
(七)儘速開拓中文電腦輔助教學課程。
(八)消除教師及教育行政人員接受電腦輔助教學的心理障礙，同時加強其觀念的更新與溝通。