本研究探討一位國小自然科教師1992年與2001年間於教師信念與教師教學行為的改變。1992年由李田英教授，2001年由研究者透過教室觀察、晤談與文件蒐集等方法收集個案教師在教學行為，分析信念、發問技巧、師生互動、班級經營、評量及教學法等資料。以Blosser自然科學問題分類法分析教師發問問題類型、採Flanders師生互動分析課堂師生互動，經三角校正、歸納分析研究發現如下：（1）教師信念無明顯改變；（2）發問問題數量增加、偏向記憶與收斂思考性問題與教室管理性問題增加；（3）教師談話比例增加，教師直接影響比例偏高且未有明顯改變；（4）班級經營更多元化與活潑化；（5）教學法更多元化與活潑化；（6）評量多元化。影響教學行為改變的主要因素有學生年級、教學經驗、城鄉差異、擔任科任與級任教師及學校大環境。研究建議如下：（1）教師要能常自省以調適自我的教學；（2）教師要能隨時多方面學習；（3）對初任教師宜有制度的輔導；（4）學校充實硬體設施、實驗教具與完善管理以協助教師教學；（5）未來可持續性長期追蹤一位教師的改變

Explored were the changes of an elementary school teacher’s belief and teaching performance in her science classes in the duration of 1992 to 2001. Teacher Wong was the case for study. Data of 1992 were provided by Dr. Tien-Ying Lee. The author observed the case in 2002. The classroom observation, interview of teacher and students and document collection were employed to analyze the teacher belief, questioning technique, teacher-student interaction, classroom management, assessment of students’ performance and teaching strategies. The Blosser Question Category System for Science was applied to characterize the question types of the case teacher. Flander’s category was adopted to analyzed the student-teacher interaction in her science classroom. Assertions were inducted from data analysis and triangulation. The results were as the followings: 1) no explicit change was found in the teacher’s belief in the nature of science and science teaching; 2) the amount of questions increased but most were focusing on recall, convergent thinking, and classroom management; 3) the frequency of teacher talking increased and the ratio of teacher direct influence was high as before; 4) classroom management was more diversified and vivid than before; 5) teaching strategies were more diversified and vivid than before; 6) more alternative assessments were employed. The factors that influenced the teacher’s performance are the grade to teach, teaching experience and variance of school between urban and suburban area, being a master teacher or a special content teacher, and the environment of the schools. Suggestions are recommended as follows: 1) the growth of a teacher comes from self-reflection, it is expected teachers do self-reflection always; 2) teacher can received advanced multidisciplinary learning to promote their teaching performance; 3) to facilitate a supporting system for beginning teacher is urgent need; 4) school should maintain well and provide enough equipments in laboratory to help teachers in science teaching; 5) a longitudinal observation of a teacher’s change is recommended.

中文部分
王春展（1997）：專家與生手間問題解決能力的差異及其在教學上的啟示。教育研究資訊，5（2），80－92。
王文科、林家宇（1995）：資深優良特殊教育教師之生涯歷程、人格特質及其相關因素之研究。教育研究資訊，3（4），1－15。
王文科（1990）：質的教育研究法。師大書苑。
王恭志（2000）：教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊，8（2），84－98。
王淑俐（1998）：教室觀察的內容分析（上）。師友，31－35。
王淑俐（1998）：教室觀察的內容分析（下）。師友，31－35。
方炳林（1976）：普通教學法。教育文物出版社
方吉正（1998）：教師信念研究之回顧與整合－－六種研究取向。教育資料與研究，20，36－44
江新合（1994）：國中理化科教師的教學行為與其信念體系之相關研究。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
江新合（1994）：國中理化教師群體信念及心態特質的調查研究。高雄師大學報，5，159－184。
朱文雄（1989）：班級經營。高雄復文圖書出版社
朱小蔓（1999）：我們的教育信念：創造完滿的生命。當代幼教管理雜誌，9－11。
李田英（1992）：自然科教學個案研究 國小自然科教學（一）。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
李祖壽（1979）：教學原理與教法。大洋出版社
李園會（1989）：班級經營。五南圖書出版公司
李輝華（1994）：教室管理。高雄復文圖書出版社
李春芳（1996）：現代輔導觀念下的師生溝通術兼談老師發問技巧。健康教育，77，6－11。
李佳錦（1994）：國中理化教師的教學信念研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
佘曉清（1999）：生物教師的教學信念、教學、與師生互動－－個案研究。科學教育學刊，7（1），35－47。
佘曉清（1998）：中學科學教學環境中師生互動量表的發展與研究。科學教育學刊，6（4），403－416。
佘曉清（1994）：編碼系統研究法在教室觀察之應用。教學科技與媒體，14，33－39。
吳正勝（1996）：初任教師的成長－－從班級經營做起。教育實習輔導季刊，第二卷第三期，20－25
吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴（1990）：班級經營。心理出版社
金樹人（1989）：教室裡的春天。張老師出版社
邱美虹、江玉婷（1997）：初任與資深國中地球科學教師學科教學知識之比較。科學教育學刊，5（4），419-459
林清山（1978）：教育學研究。偉文圖書出版社
林進材（1998）：班級經營理論與策略。高雄復文圖書出版社
林進材（1999）：教師教學信念與決定 教學實施與效能。中等教育，50（3），9－21。
林進材（1999）：國小專家教師與新手教師教學理論建構之研究。台南師範學院國民教育研究所 國民教育研究集，5，185－218。
林清財（1990）：我國國民小學教師教育信念之相關研究。未出版之教育研究所博士論文，國立政治大學。
周進洋、連坤德、金佳龍（1998）：國中理化教師實驗室教學能力之評量。科學與教育學報，2，83－101。
范瓊盛、郭重吉（1998）：國中理化教師教學改進決策行為之個案研究。科學教育，9，21－34
高強華（1992）：教師信念研究及其在學校教育革新上的意義。教育研究所集刊，34，85－114
梁茂森（1993）：高職教師教學效能信念之研究。高雄師大學報，4，31－72。
梁振威、陳寶蓮、潘麗雯、李子建、趙志成、黃顯華（1999）：普及教育制度下中文教師之信念與實踐：一個初步的探究。基礎教育學報，8（2），29－43 香港中文大學。
孫敏芝（1988）：教室觀察。國教天地，78，19－24。
孫志麟（1992）：專家教師與生手教師的差異。師友月刊81年4月，21－23。
孫仲山（1996）：師生互動的教學理念。高市文教，38－41
郭生玉（1994）：影響教師工作心厭因素之分析研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，27，63－79。
郭明堂（1989）：佛蘭德斯。高市文教，37，34－36。
許殷宏（1999）：師生互動策略探究。中等教育第50卷第6期，62－80
許惠予（1995）：教學態度與師生互動－－國小四年級一個班級個案研究。台中師範學院初等教育研究所初等教育研究集刊，3，217－222。
張景媛（1997）：如何讓新手教師成為專家教師。測驗與輔導，145，3008－3010。
張靜儀（1995）：一位優秀國小自然科教師的教學個案研究。屏東師範學院學報，8，137－166。
張靜儀（1993）：自然科教學個案研究－－從理論到實際。屏東師院學報，6，83－108。
張靜儀（1998）：初任教師國小自然科學教學之個案研究 以【地球運動】單元為例。屏東師院學報，11，233－264。
張秀敏（1991）：給國小初任教師教室管理的建議。國教天地，90，27－32。
張佩瑛、蔣治邦（2000）：課堂內師生問答互動之研究：國小數學課問答互動中教師教學信念與教學處理的關係。國立政治大學「教育與心理研究」，23，99－122。
張惠博（1996）：職前科學教師學科教學知識發展之研究。科學教育學刊，4（1），59－92。
張惠博（1994）：初任科學教師認知與專業的成長。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（NSC83-011-S-018-020F），未出版
張俊紳（1992）：教師發問技巧在教學上的功能及應用。國教之聲，25（3），28－32。
張靜儀（1997）：增進自然科教室的發問技巧。屏東師院科學教育，11－17。
張玉成（1999）：教師發問技巧之外－－論鼓勵學生發問暨教師回答技巧之重要性。國民教育，39（3），47－53。
張玉成（1999）：教師發問技巧。心理出版社
張秀敏（1998）：國小班級經營。心理出版社
張賴妙理（1999）：初任暨資深國中生物教師在運輸作用、遺傳與演化單元的教學表現之個案研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文。
張瓊月（1999）：教師的教育信念。國教之聲，33（1），60－63
陳奎 、王淑俐、單文經、黃德祥（1996）：師生關係與班級經營。三民書局
陳奎 （1998）：現在教育社會學。師大書苑
陳木金（1999）：班級經營。揚智文化
陳伯璋（1990）：教育研究方法的新取向 : [質的研究方法]。南宏書局
陳碧雲、張惠博（1996）：初任科學教師班級經營的面貌與成長。科學教育，7，60－75。
陳忠志（1998）：國中教師科學本質及科學教學信念對理化教室環境的影響。科學教育學刊，6（4），383－402。
陳國泰（1996）：以兒童哲學教室課程理念提昇學生思考能力。研習資訊，13（3），40－44。
陳美玉（1998）：教室觀察（上）一項被遺漏的教師專業能力。研習資訊，15（5），48－54。
陳美玉（1998）：教室觀察（下）一項被遺漏的教師專業能力。研習資訊，15（6），60－69。
黃瑞琴（1991）：質的教育研究方法。心理出版社。
黃昆輝、賈銳（1978）：教育學研究。國立台灣師範大學教育學系、教育研究所主編。
黃政傑、李隆盛（1993）：班級經營－理念與策略。師大書苑
黃永和（1997）：「教學表徵」－－教師的教學法寶。國教世紀，178，17－24。
黃淑苓（1997）：國內教師信念研究的現況與未來展望。中興大學人文社會學報，6，135－152。
單文經（1994）：班級經營策略研究。師大書苑
楊榮祥（1996）：職前科學教師教學表現之檢測－－初探。科學教育月刊，189，2－13。
楊榮祥（1998）：台灣和西澳科學教室環境的合作研究－－研究架構、方法及對台灣科學教育的啟思。科學教育學刊，6（4），325－342。
楊榮祥（1992）：解釋研究法在科學教育研究上的運用。科學發展，20（5），539－547。
楊美容（1994）：教師的信念與教學實務 一位高級工業職業學校化學教師的個案研究。國立高學師範大學科學教育研究所碩士論文。
楊明家（1996）：談教師發問技巧。國教天地，116，66－71。
楊裕仁（1994）：初任教師經營－－其影響因素及一些對策。國教輔導，34（1），8635－8639。
葉連祺、李承華（1997）：國小教師教育專業信念之研究。教育資料文摘，239，46－63。
劉麗玲（2000）：國中資深理化教師教學表徵之個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
劉怡亭（2000）：一個教師的教學轉變－－從心理學理論看班級經營。師友（），83－87。
劉威德（1993）：法蘭德斯教室觀察理論之探討。教育資料文摘，147－160。
蔡美娟（1999）：國中資深與初任生物教師運用生活事例於教學之個案比較。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
蔡辰楨（1997）：國中初任與資深生物教師運用發問策略之比較研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
蔡孟翰（1995）：班級秩序的建立與維持－－國小三年級一個班級之描述性個案研究。台中師範學院初等教育研究所 初等教育研究集刊，3，211－213。
潘正德（1993）：如何建立良好的師生互動關係。學生輔導通訊第二十五期，24－31。
潘志煌（1998）：師生教學互動中的性別差異－－國小班級多重個案研究。新竹師院國民教育研究所論文集，3，201－224。
鄭悅琪（1999）：國民小學組織氣氛、教師制握信念與教師溝通恐懼之關係研究。台南師範學院國民教育研究集刊，5，333－351。
駱芳美（1988）：師生互動對師生關係的影響。諮商與輔導，33，16－18。
盧美貴（1980）：教師教室行為對學生學習的影響。（師友），16－21。
賴銳霞（2000）：混沌（chaos）對國小老師班級經營的啟示。教師之友，41（4），44－50。
賴慶三（1996）：自然科學問題類型與教學發問策略之研究。台北師範學院學報，9，635－672。
鍾任琴（1995）：國小實習教師在實習前後教育專業信念差異變化之探討。嘉義師範學院初等教育研究所 國民教育研究所學報，1，23－56。
魏明通（1997）：科學教育。五南圖書出版公司。
顏銘志（1997）：國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。屏東師院國民教育研究所論文集，1，263－294。
簡紅珠（1996）：國小專家與新手教師的班級管理實作與決定之研究。教育研究資訊，4（4），36－48。
羅素貞（1996）：問題表徵與問題解決。屏東師院學報，9，149－176。
英文部分
Barden, L.M.(1995) Effective Questioning & the Ever-Elusive Higher-Order Question. The American Biology Teacher,57(7),423-426
Brickhouse, N. W.(1990) Teachers’ Beliefs About the Nature of Science and Their Relationship to Classroom Practice. Journal of Teacher Education,41(3),53-62
Carlsen, W. S. (1991) Questioning in Classrooms: A Sociolinguistic Prespective. Review of Educational Research, 61(2), 157-178
Clark, C. M. & Peterson, P.L. (1986) Teachers’ thought processes. In M.C. Wittrock (Ed.) , Handbook of research on teaching (3rd ed.) (pp.255-296) . New York : Macmillan
Gilbert, S. W.（1992）Systematic Questioning. The Science Teacher,59(9) , 41-46
Deal, D. & Sterling, D. (1997) Kids Ask the Best Questions. Education Leadership,54(6),61-63
Gallagher, J. J. (1991) Prospective and Practicing Secondary School Science Teachers’ Knowledge and Beliefs about the Philosophy of Science. Science Education, 75(1), 121-133
Grossman, P. L., Wilson, S. M. & Shulman, L. S. (1989) Teachers of Substance: Subject Matter Knowledge for Teaching. In M.C. Reynold (Ed.),Knowledge base for the beginning teacher. NEW YORK:Pergamon Press
Jones, M. G. & Wheatley, J. (1990) Gender Difference in Teacher-Student Interactions in Science Classrooms, 27(9), 861-874
Leinhardt, G., & Smith, D. A.(1985).Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge. Journal of Educational Psychology, 77(3),247-271
Leinhardt, G., & Greeno, J. G. (1986). The cognitive skill of teaching. Journal of Educational Psychology, 78(2),75-95
Livingston, C., & Borko, H.(1989). Expert-novice differences in teaching: a cogniyive analysis and implications for teacher education. Journal of teacher Education, 40,36-42
MicDiarmid, G. W. (1990) Challenging Prospective Teachers’ Beliefs During Early Field Experience: A Quixotic Undertaking?. Journal of Teacher Education,41(3),12-20
McCormack, A. J. & Yager, R. E. (1989) A New Taxonomy of Science Education. The Science Teacher,56(2),47-48
Munby, H. (1984) A Qualitative Approach to the Study of a Teacher’s Beliefs. Journal of Research in Science Teaching,21(1),27-38
Riley, J. P. (1986) The Effects of Teachers’ Wait-Time and Knowledge Comprehension Questioning on Science Achievement. Journal of Research in Science Teaching,23(4),335-342
Swift, J. N. & Gooding, C.T. (1983) Interaction of Wait Time Feedback and Questioning Instruction on Middle School Science Teaching. The National Association for Research in Science Teaching,20(8),721-730
Tobin, K. (1983) The influence of wait-time on classroom learning. 5(1),35-48
Westerman, D. A.(1991).Teacher decision making by experts and novices across three stages: preactive, interactive and postactive.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 330 658)