本文緒論以回顧前人在魏晉南北朝史學史與教育史的研究成果，決定結合兩者研究領域，配合筆者的學經歷與研究興趣，以魏晉南北朝史學教育發展為研究課題，並以「經世鑒戒」為論述要旨，陳述魏晉南北朝時期史學教育活動自「萌芽開展」，中經「鼎盛發展」，終至「成熟僵化」的演變軌跡與成果。
　　為釐清史學教育何以在漢魏之際「萌芽」、三國西晉時期「展開」，本文第二章由學術思想演變、統治者政策推動、士人積極參與致用，加上史學教育最重要的特點之一──深具「經世鑒戒」的教育功能，來論述魏晉南北朝史學教育得以盛行發展的背景原因。
　　接著在第三章透過對史書中「三史」、「經史」與「文史」等詞的耙梳與分析，呈現魏晉南北朝史學教育的內容、傳承途徑與成果；第四章則總和第二章、第三章內容，以時代變遷所產生的差異，將魏晉南北朝史學教育的發展，分為三國西晉時期的「萌芽開展」、東晉南朝宋時期的「鼎盛發展」，以及五世紀末以後的「成熟僵化」三個階段來說明其發展流變，並以人才觀由經術向文史傾斜的轉變，來陳述魏晉南北朝史學教育發展的成果。第五章為本文「結論」，除總結各章要旨外，同時檢討本文研究成果與缺失。

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三、外文近人論述（依著者姓氏筆畫為序）
內藤虎次郎（內藤湖南）
1949，《支那史學史》，東京：清水弘文堂。
守屋美都雄
1967.12，〈顏氏家訓〉，《中國學誌》第四本。
1968，〈六朝家訓〉，《中國古代家族國家》，日
本：京都大學東洋史研究會。