科學教育的目的在於培養學生能夠利用科學的方法去解決問題，從科學探討的過程及所得的結果中，去獲得科學概念。STS的教學模式是學生主動發現問題、解決問題，教師是由學生感興趣、關心的問題引發學生學習。因此對學生感興趣、關心的問題進行探究，有助於教學之進行。
本研究採半結構式問卷，對全國國小、國中、高中33所學校，48個班級進行施測，以收集學生關心的問題，並由學生所提的問題瞭解「學習者的需求」，由學生提問的方式及內容分析學生的科學能力。
研究結果發現，國、高中學生對物理方面關心訊息的傳遞和聲音、光與波動的問題，但是教科書對訊息的傳遞回應的總滿意度很少，而且教科書呈現的內容多半是敘述性知識對學生的學習效果較差。有些國、高中學生對問題有錯誤想法、認識不清、有迷失概念、缺乏分析問題的能力，這些顯示我們的科學教育缺少相關的訓練。而由1至9年級學生提問的問題可知，學生多半以研討式思考問題，小學生關心生活上的事物，對科技來源的好奇比國、高中生強烈，而國、高中學生關心的偏重社會上的科技產品原理，問題多限於教科書內的內容，這可能和教學方式有關，影響學生提問、思考的層次。
學習有興趣，才會有學者效果，教師教學時，可參考本研究學生關心的問題和學生的科學能力設計教學模組外，也可供教師思索教學目標何在，及如何提升學生的科學能力。

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