國中地球科學課程中，「星象」是學生較難理解的單元之一，在傳統
講述教學方式下，學生只是背誦知識，對科學概念之學習流於記憶而缺少
理解，這種教學成效的價值，也與全民科學素養中所應學習之科學概念、
科學態度和過程技能的內涵相去甚遠。因此，本研究擬採一引導學生經由
觀測資料之解釋、推理以建構概念之探究式教學法，對「星象」單元進行
實驗教學，以比較不同教學法下學生之學習成效；此外，由於學生「科學
過程技能」能力之差異可能影響其在此單元之學習成效，本研究也針對這
一點進行探討。 本研究選取之單元主要取材自國中地球科學下冊之「
星象」一節，以台北及台中地區兩所國民中學之三年級中，共六班學生為
研究對象，分成三群實驗組與控制組以「星象」單元分別實施探究式教學
和講述式教學，所有學生均接受「科學過程技能學習進展指標」前測及「
星象單元概念」前、後測，另再選取部分學生針對「日、地運轉模型」之
解釋、推理能力進行晤談；單元概念測驗部分，以單因子共變數分析法及
Johnson-Neyman法進行考驗，晤談部分則直接陳述結果。 研究結果發
現：一、在概念方面－１、實驗組學生在全部問題以及其中之較高層次之
問的表現優於控制組。２、高科學過程技能能力學生中，實驗組在較高層
次之問題顯著優於控制組，在事實性問題則無差異。３、低科學過程技能
能力學生中，控制組在事實性問題顯著優於實驗組，其他問題則無差異。
４、實驗組中，高科學過程技能能力學生在各項問題皆顯著優於低科學過
程技能能力學生。５、控制組中，高科學過程技能能力學生在多項問題亦
皆顯著優於低科學過程技能能力學生。 二、在運用模型解釋、推理之
表現－１、實驗組與控制組的高後測成績且高科學過程技能能力學生之表
現無明顯差別；兩組的低後測成績且低科學過程技能能力學生表現亦無明
顯差別。２、無論實驗組或控制組，高後測成績且高科學過程技能能力學
生在針對模型解釋、推理星象之表現均明顯比低後測成績且低科學過程技
能能力學生佳。 本研究得到下列結論：在星象單元中，接受探究式教
學之學生，其概念的學習成效，在較高層次的問題的確優於接受講述式教
學之學生；而學生本身的科學過程技能能力，對其在星象單元之學習亦有
顯著的影響，尤其在探究式教學中更為明顯。