本研究旨在探討台灣地區國小體育師資培育課程發展，以臺中教育大學體育學系、台東大學體育學系及臺北體院體育與健康學系等三所不同型態的體育師資培育機構為研究對象，藉由文獻探討，說明師範校院的沿革及發展、師範校院培育課程之演進等，並分析3所研究對象之課程架構及開課課程，再輔以訪談的方式，以3所國小體育師資培育機構之行政負責人為訪談對象，探討台灣地區國小體育師資培育機構課程調整之影響因素與學系調整策略，獲得以下結論及建議：
一、 在結論方面
（一） 不同型態之體育師資培育機構之專門課程比例皆最高
（二） 體育師資培育課程不利於現行教師甄試制度
（三） 3校皆擔憂學生的素質降低，並擬定提昇師資生教學能力之措施
（四） 不同型態體育師資培育機構選修學分數逐漸提高，以培養多元能力
（五） 師範校院體育學系在課程轉型方面以開設增能課程為主要方式
（六） 臺北體院體健系以學群為領域的課程設計方式值得借鏡
（七） 系務會議為課程最高決策機制，學生皆有機會參與課程的修訂
（八） 師資培育政策影響學系定位，未來發展不確定性高
二、 在建議方面：
（一） 體育學系應以非師資培育學系為未來發展方向
（二） 建立學系核心課程，並規劃不同體育專業學程
（三） 國小教育學程課程重新規劃，以符合國小包班制需求
（四） 教育學程應採教育學院培育及學士後師資培育的方式

The purpose of this paper is to research on the development of elementary school Physical Education teacher-training curriculum, aiming at three different types of P.E. teacher-training institutions: Department of Physical Education of National Taichung University, Department of Physical Education of National Taitung University and Department of Physical Education and Health of Taipei Physical Education College.

With literature review, this paper illustrates the history and development of teacher-training colleges and the transformation of teacher-training curriculums. This paper also analyzes the curriculum and courses that the three colleges provide. Interviews with three teacher-training faculties in these colleges help me understand the cause and effect of the adjustments the three colleges make and the strategies they adopt. The conclusion and suggestions are as follows:

I. Conclusion:

The ratio of specialized curriculum among different teacher-training institutions is the highest.
P. E. teacher-training curriculum is unfavorable to apply present teacher position.
All three institutions worry about the decreasing of students’ qualities, and they are planning to increase the teaching abilities of the students.
These P.E. teacher-training institutions are increasing selective courses to stimulate students’ multi-abilities.
The main mode for these teacher-training institutions to transform is to increase 增能curriculum.
Department of Physical Education and Health of Taipei Physical Education College set a good example in the group work curriculum.
The department conference is the final decision maker, which students are encouraged to participate in.
The teacher-training policy influences the position of the departments, which leads to uncertain future development.
II. Suggestions:

The P. E. departments should develop into non-teacher-training departments in the future.
It is necessary for the departments to establish their core courses and design different P. E. specialized curriculum.
The elementary school education curriculum should be rearranged so that it meet the demand of small-size class system.

參考文獻
中文部分
中華民國師範教育學會主編（1991）。師資培育的政策與檢討。臺北：學富。
王誼邦(1997)。國民中學體育教師專業發展之研究--以臺北市、縣為例。未
出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
王文科（1994）。教育研究法。臺北：五南圖書出版公司。
王秋絨（1997）。我國國中師資培育學程之建構。臺北：師大書苑。
王家通（1991）。日本師資培育制度研究。載於世界各主要國家師資培育制度
比較研究。教育部中等司主編。臺北：正中書局。
王家通（1992）。中日師資培育制度比較研究。載於中華民國比較教育學會、
中華民國師範教育學會（主編），國際比較師範教育學術研討會論文集
（上）（頁69-123）。臺北市：師大書苑。
王儷靜、邱淑玫 (2001)。師院生專業認同與任教意願之探究。載於「九十學
年度師範學院教育學術論文發表會」。台中：國立台中師範學院。
李明潔（2002）。體育實習教師對「有效體育教學」知識結構變化之研究。未
出版碩士論文。國立臺灣師範大學，臺北市。
李坤崇（2006）。台灣中小學初任教師教學專業能力之建構。載於中華民國師
範教育學會（主編），新世紀師資培育的圖像。臺北: 心理。
李園會（2001）。臺灣師範教育史。臺北：國立編譯館。
沈翠蓮（2004）。臺灣小學師資培育史。高雄：五南。
吳清山（2003）。師資培育法過去、現在與未來。教育研究月刊，105，27-43。
林天祐（1997）：我國師資培育機構之組織與行政。教育資料集刊（22），頁119-131。臺北：國立教育資料館。
林美玲(1998)。教師資格檢定制度之研究。未出版博士論文。國立高雄師範
大學教育系，高雄市。
林佩宜（2004）。我國九年一貫課程國小數學師資專業知能培育的現況與檢討。未出版碩士論文。國立新竹師範學院，新竹市。
林鳳凰（2002）。運動休閒專業人力培育之研究－以臺灣運動休閒管理相關系
所為例。未出版碩士論文，國立體育學院，桃園縣。
林靜萍（2001）。體育師資生學科教學知識之研究。未出版博士論文。國立臺灣師範大學，臺北市。
洪麗晴（2006）。1945年後台灣師範院校的變革與發展之研究。未出版碩士論文。國立臺中教育大學。　
孫耀永（1996）。師範學院國小師資培育課程教師知識之研究。未出版碩士論
文，國立臺中師範學院，臺中市。
許筱君（2005）。我國師範校院轉型策略之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
許維芳（2003）。臺灣師範大學轉型定位與策略之研究。未出版碩士論文，國
立臺灣師範大學，臺北市。
許義雄 (1998) 。運動教育與人文關懷(下）–課程與教學篇。臺北: 師大書
苑。
教育部中等教育司主編（1991）。世界各主要國家師資培育制度比較研究。臺
北：正中書局。
教育部（1997）。教育部師資培育法及相關法規選輯。臺北：作者。
教育部（1994）。師資培育法。臺北：作者。
教育部（1998）。大學法施行細則。臺北：作者。
教育部（2001）。國立大學校院區域整合發展計畫。臺北市：作者。
教育部（2002）。高級中等學校以下及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法。
臺北市：作者。
教育部（2003）。大學法。臺北：作者。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程教科書評鑑指標。臺北：作者。
教育部（2006）。95年師資培育統計年報。臺北：作者。
陳伯璋（2000）。從九年一貫課程教師角色的再定位談師資培育因應之道。
中正大學教育學院主編，新世紀的教育展望。高雄：麗文。
陳柏如（2003）。國立臺北師範學院體育學系體育專業人力培育之研究。。未出版碩士論文。國立臺北師範學院，臺北市。
陳惠邦（2001）。德國教育。臺北市：師大書苑。
戴嘉南、張新仁、方德隆、邱愛鈴（2003）。我國「中小學校師資類科」職前
教育專業課程及學分數之研究。載於國立高師大學報（15），頁1-27。國立高雄師範大學，高雄市。
湯維玲（1989）。我國中學師資培育專業教育課程之研究。未出版碩士論文。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃琬婷（2001）。師資人力市場轉變與教育改革：政策開放後的師範校院。未出版碩士論文。國立臺北師範學院，臺北市。
黃淑苓（2001）。「盲」、「茫」、「忙」－「九年一貫課程」改革對師資培育機
構之衝擊。中華民國師資培育發展促進委員會。九年一貫課程與師資培
育學術研討會論文集，1-14。
黃萬益、胡悅倫、謝文英、李安明（1994）。師範學院混合編班編宿學生適應
之研究。國立新竹師範學院，新竹市。
黃源河（2003）。美國師範教育的經驗與教訓。教育研究月刊，105，14-25。
單文經（1988）。美國教育研究-師資培育及課程與教學。臺北市：師大書苑。
單文經（1990）。教育專業知識的性質初探。臺北市：師大書苑。
張德銳（1992）。國民小學教師評鑑之研究，載於中華民國師範教育學會主編：教育專業，241-284。臺北：師大書苑。
張德銳（1999）。從九年一貫課程改革談師資培育機構因應策略。教育研究資訊，7（1），33-38。
張德銳、李俊達（2002）。美國小學教師職前培育制度之研究。臺北市立師
範學院學報，33，19-34。
程瑞福 (2000)。臺灣地區中小學體育教師專業能力之研究。體育學報，28，23-132。
程瑞福（2004）。臺灣地區體育教師專業評鑑指標之建構。大專體育學報，6(2)，31-42。
葉名祥（2003）。我國師範學院整併為教育聯合大學政策之研究。未出版碩士
論文。私立淡江大學，臺北縣。
楊深坑（1991）。西德師資培育制度之歷史回顧與展望。載於世界各主要國家師資培育制度比較研究。教育部中等司主編。臺北：正中書局。
楊深坑、歐用生、王秋絨、湯維玲主編（1994）。各國實習教師制度比較。臺
北：師大書苑。
葉憲清（2001）。新世紀我國高等體育人力之教育體制回顧與展望。國民體育
季刊，30（1），4-17。
楊慧玲（2006）。我國國民小學教育實習制度之研究。未出版碩士論文。臺北市立教育大學，臺北市。
楊百世（2000）。師資培育的理論與實際。高雄：復文。
解惠婷（2002）。臺灣國小師資培育制度與其課程演變之研究。未出版碩士論文。國立臺東師範學院，臺東市。
歐用生（1991）。我國中小學師資培育課程的檢討與改進。載於教育部中等教
育司主編：世界各主要國家師資培育制度比較研究（頁185～203）。臺
北，正中書局。
蔡清華（1995）。美國師資培育新趨勢－變通授證之初步檢討。載於國立教育
資料館暨中華民國師範教育學會主編，邁向二十一世紀的師範教育（頁449-473）。臺北：師大書苑。
蔡清華（1995）。美國師資培育新趨勢－變通授證之初步檢討。載於國立教
育資料館暨中華民國師範教育學會主編，邁向二十一世紀的師範教育（頁
449-473）。臺北：師大書苑。
蔡清華（2000）。師資培育課程比較研究。載於中正大學教育學院主編，新世紀教育的理論與實務，（頁207-221）。臺北：麗文。
劉兆達、程瑞福、周宏室（2004）。高級中學體育教師專業表現之調查。大專體育學報，6(3)，33-41。
簡紅珠。（1994）。師範生學科與學科教學的知識基礎。載於中華民國師範教
育學會主編，師範教育多元化與師資素質，頁1-15。臺北市：師大書苑。
顏志峯（2003）。九年一貫健康與體育學習領域師資培育政策趨向之研究。未出版碩士論文。國立屏東師範學院，屏東市。
顏貝珊（2004）。國小體操專長與非專長教師學科教學知識與學生學習成就之比較研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
嚴玉玲（1995）。我國師資培育制度的變革。臺灣教育，533，13-17。
饒見維（1994）。從教師必備知識的研究探討檢定的項目。載於教育部編印，
國小教師資格檢定項目之研究（頁99-107）。臺北：教育部。
饒見維（1996）。教師專業發展－理論與實務。臺北：五南。
饒見維（1996）。教師專業發展-理論與實務。臺北：五南。
饒見維（1997）。師資培育的理念取向與典範之評析。教育資料集刊，22，
59-84。
饒見維（2001）。九年一貫課程與教師專業角色的省思。教師天地，113，7-13。
謝文英（2001）。通識教育-理論與實務。臺北：五南。

英文部分
Bartos, R., ＆ Souter, F.（1982）What are we teaching in educational
foundations？ Journal of Teacher Eduacation,33（2）,45-47.
Bauer, L.＆ Borman, K.（1988）A review of educational foundations courses
offered in U.S.A colleges and universities. Unpublished manuscript：
University of Cincinati.
Council of Chief State School Officers(1998). Key state education policies on k-12 education. Washington, DC：Council of Chief State School Officers.
Elbaz, F. (1981). The teacher’s “practical knowledge”: Report of a case
study. Curriculum Inquiry, 11(1), 43-71.
Graber, K.C.(1995). The influence of teacher education programs on the
believes of student teachers: general pedagogical knowledge, pedagogical content knowledge, and teacher education course work. Journal of Teaching in Physical Education,14,157-178.
Grossman, P.L. & Richert, A.E.(1988). Un-acknowledged knowledge growth: A re-examination of the effects of teacher education. Teaching and Teacher Education,4(1),53-62.
Grossman, P.L.,(1988). A study in contrast: Source of pedagogical content
knowledge for secondary English. Unpublished doctoral dissertation, Stanford University.
Haberman, M.(1996). Selecting and preparing culturally competent teachers for urban schools. In J. Sikula, T.J. Buttery & E. Guyton (Eds.), Handbook of research on teacher education. (2nd ed.). (pp.747-760). New York：Mcmillan.
Leinhardt & Smith.(1985). Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge. Journal of Education Psychology,77,247-271.
Lucas, C., ＆ Cockriel,I.（1981）The foundations of education in teacher
prepation：A natural assessment. Educational Studies,11,337-363.
Maynard Reynolds（1989）. Knowledge Base for the Beginning
Teacher.Oxford：Pergamon Press.
Purdue University（2002）. Transition to teaching elementary education.
2007年6月2日取自
http://www.education.purdue.edu/oppl/2002/t2t/elementary.htm
Roehler, L.R., Duffy, G.S., Herrmann, B.C., Conley, M., & Johnson, J.(1988). Knowledge structures as evidence of the personal: Bridging the gap from thought to practice. Journal of Currculum Studies, 20(2), 159-165.
Reynolds, A.(1992). What is competent beginning teaching ? A review of the literature. Journal of Educational Research,62(1),1-35.
Rink, J.E., French, K., Lee, A.M., Solmon, M.A., & Lynn, S.K.(1994). A comparison of pedagogical knowledge structure of preservice students and teacher educator in two Institutions. Journal of Teaching in Physical Education,13,140-162.
Roth, R.A.(1996). Standards for certification, licensure, and accreditation. In J. Sikula, T.J. Buttery & E. Guyton (Eds.), Handbook of research on teacher education (2nd ed.).(pp.242-278). New York：Macmillan.
Shulman, L.S. & Sykes, G.(1986). A National Board for Teaching? In Search of a Board Standard. Paper commissioned for the task force on teaching as a profession, Carnegie Forum on Education and the Economy, March.
Shulman, L.S.(1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Education Researcher.15(2),4-21.
Shulman, L.S.(1987). Knowledge of teaching: foundations of the new reform. Harvard Education Review,57,1-22.
Smith, J.L.(1998). Comparisons of declarative knowledge structures derived from concept maps on a physical activity among experts, teachers, and book. Unpublished doctoral dissertation, Temple University Graduate Board.
Tamir, P.(1991). Professional and personal knowledge of teachers and teacher educators. Teaching and Teacher Education,7(3),263-268.
Urban,W.J(1990).Historical studies of teacher education.In W.R.Houston.(ED.)Hanbook of reseach on teacher education.New York:Macmillan Publishing,Inc.
Ven der Mars, H.(1989). Basic recording tactics. In P.W. Darst, D.B.,
Zakrajsek, & V.H., Mancini(Eds.). Analyzing physical education and sport instruction. Human kinetics publishers, Illinois.
Walkwitz, E., ＆ Lee, A. (1992). The role of teacher knowledge in elementary physical education: An exploratory study. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63 (2), 179-185.
Winitzky, N.(1992). Structure and process in thinking about classroom
management: An exploratory study of prospective teachers. Teaching and Teacher Education,8,1-14.
Winitzky, N., Kauchak, D., & Kelly, M.(1994). Measuring teachers’
structural knowledge. Teaching and Teacher Education,10,125-139.