本研究希冀探討價值衝突下的人權教育究應如何進行，才能使學生學習、充分理解、進而認同、實踐人權的價值。藉由分析現職高中公民教師在從事人權教學的過程，遇到價值衝突時之教學理念，以探討高中人權教育的現況。核心目的在於了解公民教師如何看待以及應對價值衝突；當教師在教學現場面對價值衝突時的教學理念為何？其教學方法為何？
本研究嘗試回答的研究問題：
(一) 高中公民教師如何看待應對價值衝突？
(二) 高中公民教師如何進行人權教學？是否運用價值衝突在人權教學之中？

結論歸納為三個部分：教師如何看待價值衝突、如何進行人權教學、以及現今人權教育所面臨的困境挑戰。有教師認為，處於價值衝突的情境，或是挑戰現行法規，較有利於人權教學，教師也會在價值衝突中，採取符合人權的價值，並引導學生建立。教師會以身教、言教教導學生尊重他人權利、負擔義務，並選擇與學生生活相關、價值衝突議題，作為教學案例、運用促進自我反思、與他人互動討論的教學方法，畢竟與學生生活及考試結合，有助達到有效教學。至於人權教育的困境挑戰在於，校園內教師人權素養不一、部分成員缺乏對他人權利之尊重、乃至於制度面實質平等的追求，皆關係境教，也浮現是否應該強調「人權價值高於法安定性」之兩難抉擇。
對此本研究建議：首先在教育體制，人權教育納入師培必修，並以公共審議的精神、正當法律程序檢討修訂政策制度。再者對於教師教學，開發與學生生活結合之案例、以促進自我反思、與他人討論互動的方式，加強教導學生尊重他人權利、負擔責任，運用網路資訊媒體輔助教學，並注意其影響、教材難度以及與考試結合的利弊得失。

期待透過有效的教學，將人權的價值傳遞，讓每個人的基本權利都能夠得到保障。

This study hopes to explore how human rights education should be conducted under the conflicts of values, so that students can learn, fully understand, and then recognize and practice the value of human rights. By analyzing the current high school civic teachers in the process of human rights teaching and their teaching concepts when they encounter values conflicts, this paper discusses the current situation of high school human rights education. The core purpose is to understand how civic teachers view and deal with values conflicts; what are the teaching philosophies of teachers when they face values conflicts in the teaching area? What are their teaching methods?
The research questions this study attempts to answer:
(1) How do senior high school civic teachers response to value conflicts?
(2) How do senior high school civic teachers teach human rights? Is conflict of values used in human rights teaching?

The conclusions are summarized into three parts: how teachers response to the conflicts of values, how to teach human rights, and the challenges faced by human rights education today. Some teachers believe that it is more conducive to human rights teaching in a situation of values conflicts, or to challenge existing laws and regulations. Some teachers will teach students to respect the rights and obligations of others by teaching in class and by themselves for examples, and choose topics related to students' life and values conflicts as teaching cases, and use teaching methods that promote self-reflection and interactive discussions with others to achieve effective teaching. As the challenge of human rights education, Each teacher has different human rights literacy, some lack respect to others, and even the pursuit of substantive equality in campus is all related to contextual education. The dilemma of whether to emphasize "the value of human rights higher than legal stability" also emerges.
In this regard, this study proposes: In the education system, human rights education should be included as a compulsory subject for teachers cultivate education, and the policies should be reviewed and revised in the spirit of public deliberation and due process of law. For teachers' teaching, develop cases that are integrated with students' lives, in order to promote self-reflection, discuss and interact with others, strengthen teaching students to respect the rights of others, bear responsibilities, use online information media to assist teaching, and pay attention to its influence, the difficulty of teaching materials, and the pros and cons of combining with the exam.
Expect we through the effective education of value of human rights, so that everyone's basic rights can be protected.

一、書籍
王文科、王智弘（譯）（2002）。James H.McMillan、Sally Schumacher著。質的教育研究：概念分析。（Research in education conceptual introduction）。臺北市：師大書苑。
王文科、王智弘（2012）。教育研究法。臺北市：五南。
王錦雀(2017)。公民教育理論與實務。臺北市：學富文化。
沈六（2000）。道德發展與行為之研究。臺北市：水牛。
李琪明(2010)。倫理與生活：善惡的變與辨。臺北市：五南。
李琪明(2018)。道德教育課堂講義〔未出版〕。國立臺灣師範大學公民教育與領導學系。
林子儀、葉俊榮、黃昭元、張文貞（2011）。憲法：權力分立。臺北市：新學林。
林山田(2008)。刑法通論(下)。臺北市：元照。
林火旺（2012）。品德教育。新北市：國立空中大學。
林玉体（譯）（2000）。Dewey(1915)著。民主與教育。臺北市：師大書苑。
林玉体（2002）。教育概論。臺北市：師大書苑。
林玉体（2018）。西洋教育思想史。臺北市：三民書局。
林逢祺、洪仁進、林玉体、李玉馨等(2015)。教師哲學：哲學中的教師圖像。臺北市：五南。
邵毓娟（譯）（2013）。Seymour Martin Lipset(1963)著。The First New Nation：The United States in Historical and Comparative Perspective。文化與社會。新北市：立緒。
吳郁青等(編)(2021)。國文1教師用書。新北市：龍騰。
吳清山(2012)。教育概論。臺北市：五南。
吳靖國(2014)。教育理論。臺北市：師大書苑。
洪如玉（2006）。人權教育的理論與實踐。臺北市：五南。
俞筱鈞等（譯）（1993）。Lisa Kuhmerker等著。道德發展：柯爾堡的薪傳。臺北市：洪葉。
耿相曾、林瑞欽、林德申等(1985)。價值澄清教學的理論與實際。新竹市：新竹師專。
財團法人民間公民與法治教育基金會(2021)。老師，你也可以這樣做！：校園法律實務與理念。臺北市：五南。
國立編譯館(編）（2000）。教育大辭書（四）。臺北市：文景書局。
陳向明(2017)。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳沁、黃天（2019）。課程與教學。臺北市：志光。
陳治宇(2015)。行政法。臺北市：志光。
陳嘉陽(2012)。教育概論(上冊)。臺中市：教甄策略研究中心。
許育典(2010)。從法治國家到人權保障的希望工程：以人權教育為中心。臺北市：元照。
許育典（2016）。憲法。臺北市：元照。
教育部(2014)。十二年國教基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。
教育部國家教育研究院（2018）。十二年國教基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校社會領域。臺北市：國家教育研究院。
教育部國家教育研究院（2018）。十二年國教基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域：國語文。臺北市：國家教育研究院。
鈕文英（2021a）。質性研究方法與論文寫作。臺北市：雙葉。
鈕文英（2021b）。研究方法與設計：量化、質性與混合方法取向。臺北市：雙葉。
張文哲（譯）（2018）。Robert E. Slavin著。教育心理學：理論與實際。（Educational Psychology：Theory and Practice）。臺北市：台灣培生教育。
張秀雄、黃默、林佳範等(2004)。人權教育理念與教學設計。臺北市：公民與道德教育學會。
張秀雄、鄧毓浩、林佳範等（2006）。多元文化與民主公民教育。臺北縣：公民與道德教育學會。
張春興(2007)。張氏心理學辭典。臺北市：東華書局。
張春興(2015)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華書局。
單文經(譯)(1986)。L. Kohlberg著。道德發展的哲學(The Philosophy of Moral Development)。臺北市：黎明文化。
黃昆輝(口述)(2015)。誠的力量：黃昆輝八十憶往。臺北市：遠流。
葉浩等(編著)(2022)。普通型高級中等學校選修公民與社會II教師手冊B。臺北市：三民書局。
傅佩榮（2013）。人性向善：傅佩榮談孟子。臺北市：遠見天下文化。
劉文彬(2005)。西洋人權史：從英國大憲章到聯合國科索沃決議案。臺北市：五南。
劉阿榮、王佳煌、鄧毓浩、洪泉湖、林火旺等（2007）。兩岸四地的公民教育。臺北市：師大書苑。
樂為良（譯）（2011）。Michael J. Sandel著。正義：一場思辨之旅。（Justice：What's the Right Thing to Do?）。臺北市：雅言文化。
歐陽教(1998)。德育原理。臺北市：文景書局。
謝佩芬(主編)(2021)。普通型高級中學國文1。新北市：龍騰。
顏瑞芳(主編)(2022)。普通型高中國文第二冊備課用書。臺北市：三民書局。

二、期刊論文
李茂生(2015)。應報、死刑與嚴罰的心理。中研院法學期刊，第17期，頁295-311。
李琪明（2017）。台灣品德教育轉型與困境及其歷史脈絡的宏觀剖析。教育學報，第45卷，第2期，頁1-23。香港中文大學。
林立(2015)。探討哈伯瑪斯的「審議」學說對「直接民主」之態度：一個透過卡爾．施密特「憲法學」之反省。長庚人文社會學報，8：1，頁69-118。
林吉基（2011）。道德教育與道德教學。中等教育，第62卷，第3期，頁49。
林佳範（2006）。人權價值的絕對與相對：淺論人權教育的「寬容」與「包容」。應用倫理研究通訊，第39期，頁46-59。
林佳範（2016）。價值衝突與價值教育：以人權教育為例。課程與教育季刊，19（4），頁113-129。
林益慶（1999）。影響中小學生道德判斷的因素。訓育研究，第38卷，第4期，頁25-32。
陳素秋(2011年6月)。九年一貫社會領域新課程綱要內蘊之公民教育典範探討。公民訓育學報，第21輯，頁109-131。
張秀雄（2001）。我國實施價值教育的經驗與挑戰。公民訓育學報，第10輯，頁29-45。
張訓譯（2019）。杜威「民主教育理念」對臺灣教師的啟示。臺灣教育評論月刊，8(7)，頁29-34。
黃志豪、李明嘉、劉惠元(2006)。以議題中心教學法之結構性爭論模式進行環境議題教學之初探。科學教育研究與發展季刊，頁3-4。
劉文仕(2005)。儒家道統在中國傳統政治上的核心價值與發展：兼論孫中山的革命思想基礎。中山人文社會科學期刊，第13卷第1期，頁1-35。
劉阿榮、林麗菊(2000年10月)。當前台灣公民教育的三種典範述評。公民訓育學報，第9輯，頁103-128。
薛慶友、傅潔琳(2014)。品德教育在國民中小學的發展現況與省思。臺灣教育評論月刊，3(9)，頁73-79。
謝宜宸、姚景超(2009年6月)。教師教學與自我學習因素對學習成效影響之研究：以某些技職班級為例。國立虎尾科技大學學報，第28卷第2期，頁43-56。

三、碩博士學位論文
李欣怡(2016)。轉變中的公民社會對高中公民與社會科教師教學現況之影響〔未出版之碩士論文〕。國立彰化師範大學公共事務與公民教育學系。
武茂業(1982)。李普塞之民主政治觀[未出版之碩士論文]。國立臺灣大學政治學研究所。
林姿秀(2016)。高中校園人權教育的實踐與困境：從「公民與社會」科教師的觀點出發[未出版之碩士論文]。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系。
林煌（1991）。道德判斷與道德價值取向之相關研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學教育研究所。
林榆傑(2020)。探討高中公民教師於高中公民與社會科之教科書道德相關單元之教學策略研究-以中部為例〔未出版之碩士論文〕。國立彰化師範大學公共事務與公民教育學系在職專班。
洪偉哲（2019）。以西遊記道德兩難故事融入品德教學對國小高年級學童道德判斷影響之研究〔未出版之碩士論文〕。臺北市立大學學習與媒材設計學系課程與教學碩士學位在職專班。
陳惠敏(2001)。知識、權力、課程：以Foucault權力/知識論述[未出版之碩士論文]。國立嘉義大學國民教育研究所。
游閏皓(2020)。108高中公民與社會課綱與教科書之人權教育內涵分析[未出版之碩士論文]。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系。
張聖民（2018）。國中公民科落實人權教育現況之研究--以校園人權議題為例[未出版之碩士論文]。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系。
葉佩宜(2019)。強納森.海德特的道德基礎理論與心理學之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣大學國家發展研究所。
劉姝言(2006)。民主的公民教育在台灣實施困境之研究：論高中公民課程與國文科｢中國文化基本教材｣之倫理價值衝突〔未出版之博士論文〕。國立臺灣師範大學教育研究所。

四、網路資料
https://blog.xuite.net/kc6191/study/16066307-PBL(+Problem-Based+Learning+)+問題導向學習法
https://kknews.cc/zh-tw/psychology/yp6ge4n.html
https://www.tikutang.com/a/mECmZl1hxH559p7ZF746m0924.html
http://www.stat.org.tw/data/asoctopic/109學年學校基本概況統計結果提要分析.pdf
(2020年7月29日)。王陽明：知者行之始，行者知之成。取自https://kknews.cc/zh-tw/culture/252jbmy.html
(2020年1月29日)。釋字690號：和平醫院強制隔離釋憲案。取自https://casebf.com/2020/01/29/j690/
(2018年8月4日)。丹麥為了「族群融合」頒布「罩袍禁令」：28歲穆斯林女子成為首例。The News Lens關鍵評論。取自https://www.thenewslens.com/article/101281
(2018年8月2日)。丹麥禁止蒙面七張圖看懂穆斯林婦女頭巾。BBC NEWS中文。取自https://www.bbc.com/zhongwen/trad/world-45045598
(2017年3月14日)。歐洲法院：僱主可禁止員工帶伊斯蘭頭巾。BBC NEWS中文。取自https://www.bbc.com/zhongwen/trad/world-39269415
MBA智库百科。取自https://wiki.mbalib.com/zh-tw/价值冲突
MK Kong(2017年9月11日)。寬容悖論︰應否包容提倡「不包容」的思想？。The News Lens關鍵評論。取自https://www.thenewslens.com/article/78402
十二年國教課綱議題融入說明手冊。取自http://www.stgvs.ntpc.edu.tw/~tyy/sch_pdf/16.pdf
人權教育。台灣人權促進會。取自
https://www.tahr.org.tw/issues/human-rights-education
王文科(2020年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1305654/
中央輔導團綜合活動領域(2020年11月20日)。素養導向教學知能。取自https://cirn.moe.edu.tw
公民與政治權利國際公約(1966)。人權公約施行監督聯盟。取自https://covenantswatch.org.tw/un-core-human-rights-treaties/iccpr/#
中華民國總統府(2022)。 。取自https://www.president.gov.tw/Page/49
司法院大法官（2020年5月29日）。釋字第791號解釋。取自https://cons.judicial.gov.tw/jcc/zh-tw/jep03/show?expno=791
司法院大法官(2011年9月30日)。釋字第690號解釋。取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/ExContent.aspx?ty=C&CC=D&CNO=690
司法院大法官(2005年9月28日)。釋字第603號解釋。取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/ExContent.aspx?ty=C&CC=D&CNO=603
司法院大法官(2005年1月28日)。釋字第588號解釋。取自https://cons.judicial.gov.tw/docdata.aspx?fid=100&id=310769&rn=4999
司法院大法官（2003年10月24日）。釋字第567號解釋。取自https://cons.judicial.gov.tw/jcc/zh-tw/jep03/show?expno=567
司法院大法官（2000年7月7日）。釋字第509號解釋。取自https://cons.judicial.gov.tw/jcc/zh-tw/jep03/show?expno=509
司法院憲法法庭。憲法法庭全球資訊網網站。取自https://cons.judicial.gov.tw/index.aspx
司法院憲法法庭書記廳(2020年9月4日)。憲法訴訟新制簡介(111年1月4日施行)。取自https://www.judicial.gov.tw/tw/cp-1571-58277-e3adc-1.html
自由時報(2022年3月12日)。提審成功首例！4國籍航空機師「釋放」可返家1人1戶居家檢疫。取自https://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/3857340
世界人權宣言(1948年)。國家人權博物館。取自https://www.nhrm.gov.tw/content_319.html
世界人權宣言。取自https://davidwang-12546.medium.com/世界人權宣言-universal-declaration-of-human-rights-73e8eb458b1
台灣人權促進會。(2011年10月5日)。強制隔離的程序不正義，持續侵害人民人身自由！-台權會對於釋字690號之聲明。取自https://www.tahr.org.tw/news/189
沈六(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1312786/
呂美慧(2012年10月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1453897/
李欣庭(2019年12月24日)。教育部108年度美感教育工作教師國外進修參訪荷蘭團出國報告書。教育部。取自https://www.inarts.world/wp-content/uploads/2020/05/108年度美感教育工作教師進修參訪荷蘭.pdf
李奉儒(2012年4月)。道德意志薄弱及其對於道德教育的啟示。課程與教學季刊，15:2期。取自http://ericdata.com/tw/detail.aspx?no=200511
林火旺。心靈解嚴：公民教育與民主深化。取自http://homepage.ntu.edu.tw/~hwlin/paper/Mind_Liberation.pdf
林永豐(2012年10月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=潛在課程
林永豐(2012年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=潛在課程
法務部全國法規資料庫工作小組。全國法規資料庫。取自https://law.moj.gov.tw/Index.aspx
吳妍(2020年6月18日)。「分數再也沒有乘1.35倍」台科大校刊諷原民加分制度挨轟。鏡周刊。取自https://www.mirrormedia.mg/story/20200618edi010/
周淑卿(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1303817/
周淑卿(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1313881/
周麗玉、丁振豐(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1306841/
徐宗林(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1305816/
高強華(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1315429/
淡水商工人事室(2021年2月17日)。110年度公務人員(含約聘僱人員)每年必須完成之學習時數。取自http://web.tsvs.ntpc.edu.tw/hro/
國家教育研究院(2015)。十二年國民基本教育領域課程綱要(國民中小學、普通型高中)研修工作手冊。取自https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51359/6dca241b-8efd-4b67-bf57-410cacdfd6c1.pdf
國家教育研究院。教育部成語典。取自https://dict.idioms.moe.edu.tw/idiomView.jsp?ID=11202&webMd=2&la=0
國際青年商會中華民國總會(2011)。奧瑞岡式辯論比賽規則。取自http://www.taiwanjc.org.tw/DocuFile/040002.pdf
陳志銘(2012年10月)。圖書館學與資訊科學大辭典。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1678753/
陳明鴻(2005)。第三章研究方法。國立交通大學。取自https://ir.nctu.edu.tw/bitstream/11536/79766/9/251109.pdf
陳雪麗(2000年12月)。國家教育研究院辭書。取自http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=吾－汝原則
陳婕翎(2021年7月1日)。彰化喬友大樓防疫旅館惡火 指揮中心：隔離檢疫者逃生不罰。中央社。取自https://www.cna.com.tw/news/firstnews/202107010020.aspx
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自https://www.naer.edu.tw/upload/1/16/doc/288/十二年國教課程綱要總綱.pdf
教育部（2014）。教育百科。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=天賦人權
教育部（2014）。教育百科。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=和而不同
教育部（2014）。教育百科。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=價值衝突&search=價值衝突
教育部國民及學前教育署。十二年國民基本教育108課綱資訊網。取自https://12basic.edu.tw/12about.php
湯梅英(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1310234/
黃嘉雄(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1310556/
張鍠焜(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1313949/
臺灣高等法院96年度上易字第1753號刑事判決。取自https://yhklawyer.pixnet.net/blog/post/272734583
儒家政治思想及其與民主政治之衝突。取自http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/bitstream/20.500.12235/90259/3/n088700016303.pdf
歐陽教、沈六(2000年12月)。教育大辭書。國家教育研究院。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1312748/
廢除死刑推動聯盟(2018)。為什麼要廢死。取自https://www.taedp.org.tw/discussion
聯合國人權教育與訓練宣言(2011)。取自https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N11/467/03/PDF/N1146703.pdf?OpenElement