本研究旨在研究以哈佛大學教育研究院提出之「零點計畫」（Project Zero）之賞識思維及可視化思維歷程活動結合多模態學習資源設計之線上華人文化課程。課程主題包括飲食文化、節慶文化、藝術文化；每堂課透過不同的本土藝術作品做為暖身活動引入課程，再透過可視化思維歷程活動讓學生練習反思文化課程內容、連結自身經驗並將想法呈現於歷程活動中。
本研究根據ADDIE模型設計與發展線上華人文化課程，分析學習者背景與學習目標、設計課程內容、發展課程教材、實際教授課程並透過美國審查委員之口頭與書面回饋意見與學生之問卷回饋評鑑並優化課程內容。
本研究自文獻回顧與教學實施後發現以下結論：第一點，多模態學習資源能提升學生之學習成效亦能提高學習者之專注度；第二點，透過本土藝術作品作為暖身活動引入課程能引起學生的學習動機並使學生仔細觀察畫作中的內容以搭建文化知識的橋樑；第三點，可視化思維歷程活動能使學生連結自身經驗並反思課程內容，但是需要教師協助或舉例亦需多次練習，方能達到更好的學習成效。

This study aims to investigate the design of an online Chinese culture course by integrating the “Artful Thinking” and “Thinking Routines” activities from “Project Zero” proposed by Harvard Graduate School of Education with multimodality. The course themes include Food Culture, Festival Culture, and Art Culture. Each class introduces the course through different local artworks as a warm-up activity and then uses “Thinking Routines” to allow students to practice reflecting on the cultural course content, connecting their experiences, and presenting their ideas in activities.
The research utilizes the ADDIE model to design and develop the online Chinese Cultural course. The researcher analyzes the learners' backgrounds and learning objectives, designs course content, develops teaching materials, teaches the course, and collects oral and written feedback from American reviewers and student questionnaires to evaluate and optimize the course content.
The study reveals three findings: First, “Multimodal Learning Resources” can enhance students’ learning effectiveness and increase learners’ concentration. Secondly, introducing the course through local artworks as a warm-up activity can stimulate students’ learning motivation and encourage careful observation of the contents in the paintings to build a bridge of cultural knowledge. Last, “Thinking Routines” enable students to connect their experiences and reflect on the course content. However, teacher assistance, examples, and practice are needed for better learning outcomes.

一、中文專書
伍晴文（譯）（2018）。讓思考變得可見 (原作者：Ron Ritchhart, Mark Church, Karin Morrison) 。新北市：大家出版。
朱麗（2019）多模態話語理論與英語教學研究。中國河北省：河北人民出版社。
李宜蓁（2022）ARTFUL THINKING激發孩子潛能的哈佛名畫思考課6大思考秉性X20條思考路徑，鍛鍊AI世代的賞識思維。臺北市： 親子天下。
信世昌（2012）網路漢語同步視頻教學研究。載於鄭艷群（主編），漢語做為第二語言教學的教學技術研究。北京：商務印書館
柯宜中,、林佳燕、林淑璋（2018）多語言多模態全球化外語教學。 臺北市：文鶴出版。
陳年興、楊錦潭（2015）數位學習：理論與實務 (二版)。新北市：博碩文化。
舒兆民（2016）華語文教學（1版）。臺北市：新學林。
蔡雅薰（2023） 結合思考與溝通的CSI教學法：顏色、符號、圖像華語文教學 (初版)。臺北市：新學林。
 
二、中文期刊
李怡慧、 陳惠卿（220 C.E.）。 同步和非同步應急遠距中文教學：大學和中學教學實踐分享. Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 12(2).
陳俊湘（2003）。1990年代後國內遠距教育推動的歷程分析：教育改革與學習社會的反思。教育資料與圖書館學，40(4)，512-524
https://doi.org/10.6120/JoEMLS.200306_40(4).0009.RS.CM
陳柏旬、王雅珊（2010）。多感官教學在智能障礙學生的應用。雲嘉特教期刊，(12)，25-32。https://doi.org/10.6473/YCTCCK.201011.0025
曾芳琪（2021）。遠距教學的挑戰－如何因應疫情下學習樣態改變的衝擊。臺灣教育評論月刊，10(9)，145-152
https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20130114001-202109-202109020017-202109020017-145-152
蔡雅薰, 張孟義, 王雨彤, & 沈子琳.（2022）。國際華語文教學師培生CSI思考歷程教學活動分析。「2022年第十一屆開創華語文教育與僑民教育之新視野國際學術研討會」發表之論文，中原大學應用華語文學系。
饒達欽、賴慕回、陳培基（2021）。精進遠距教學的新思維。臺灣教育評論月刊，10(6)，1-8。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20130114001-202106-202106030012-202106030012-1-8
 
三、中文論文
李姿瑩（2023）。 以CSI思維歷程於中級華語學習者之圖像教學設計與應用—以SDGs健康、平等與和平主題為例。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文。
沈帛穎（2023）。 以教學語言與多模態視角檢視國小自然雙語教師教學鷹架之個案研究。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文。
何姍樺（2024）。 可見式思考活動融入國際文憑語言與文學課程研究—以蘇軾黃州文學之生命轉化為主。國立臺灣師範大學華語文教學系碩士論文。
柯素芬（2023）。探究批判識能與多模態融入問題導向之英語為外語寫作課程。國立臺灣科技大學應用外語系碩士論文。
陳怡彣（2023）。 SDGs主題在兒童華語繪本故事盒之探究式教學。國立臺灣師範大學華語文教學系碩士論文。
陳韋如（2022） 觀察國小教師於學科內容與語言整合學習自然課使用認知性言談功能及多模態之運用。國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士論文。
羅天昱（2023）。台灣高教英語授課教師對跨語言溝通與多模態教學策略的認知及應用。國立成功大學外國語文學系研究所碩士論文。
蘇子涵（2023）。思考歷程活動融入線上華語教學研究--以SDGs目標10「減少不平等」為例。國立臺灣師範大學華語文教學系碩士論文。
 
三、英文專書、期刊
(一)專書
James, W. B., Blank, W. E. (1993). Review and critique of available learning-style instruments for adults. San Francisco: Jossey-Bass.
Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners (1s ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Ritchhart, R. (2015). Creating cultures of thinking: The 8 forces we must master to truly transform our schools. John Wiley & Sons.
 
(二)期刊
Capper, J. (2001).  E-Learning Growth and Promise for the Developing. World.TechKnowLogia, 2(2), 7–10.
Gholam, A. P. (2017). Visual thinking routines: a mixed methods approach applied to student teachers at the American University in Dubai. Journal of Inquiry and Action in Education, 9(1), 2.
Katai, Z., & Toth, L. (2010). Technologically and artistically enhanced multi-sensory computer-programming education. Teaching and Teacher Education, 26,244-251.
Staley, L. (1997). What Does Purple Smell Like ?. Childhood Education, 73, 240-242.
Salmon, A. K. (2010). Tools to enhance young children’s thinking. Young Children, 65(5), 26-31.
Tishman, S., & Palmer, P. (2005). Visible thinking. Leadership compass, 2(4), 1-3.
 
(三)論文
Kress, G., Jewitt, C., Ogborn, J., & Tsatsarelis, C. (2001). Multimodal teaching and learning. Continuum.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA, Wadsworth.
Ritchhart, R., & Perkins, D. (2008) Thinking, W. I. V. (2008). Making thinking visible.65(5)
 
四、網路資源
「看—思考—懷疑」（See-Think-Wonder）圖示，取自：https://thinkingpathwayz.weebly.com/seethinkwonder.html （擷取日期：2024/8/02）
「CSI：顏色、符號、圖像」（CSI：Color, Symbol, Image）圖示，取自：https://thinkingpathwayz.weebly.com/coloursymbolimage.html （擷取日期：2024/8/02）
「複雜性尺度」（The Complexity Scale）圖示，取自：https://pz.harvard.edu/sites/default/files/The%20Complexity%20Scale.pdf （擷取日期：2024/8/02）
「創意比較」（Creative Comparison）圖示，取自：https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Creative%20Questions_0.pdf （擷取日期：2024/8/02）
「以前我認為……，現在我認為……」（I used to think…, but now I think……）圖示，取自：https://thinkingpathwayz.weebly.com/iusedtothinknowithink.html （擷取日期：2024/8/02）