本文目的乃探討在臺灣的高中英文閱讀課中：
(1) 教師運用何種類型的誘導行為和回饋方式?
(2) 對教師不同類型的誘導行為和回饋方式,學生如何回答?
(3) 教師的誘導行為和回饋方式,對於學生的回答有何影響?
本文觀察的對象包括師大附中的兩位教師, 及兩個班級的一百二十二位學生。筆者親
自到所觀察的班級, 以旁觀者的身分，用錄章及紙筆記載的方式，記錄教學活動實錶
。事后，將所錄音的教學活動過程用文逐一呈現。根據本文第三章擬出的分類系統，
再將用文字記載的教學活動過程，予以分類、解釋、及分析后，有下列五項主要發現
：
(1) Yes-NO Question, Explanation Question,以及Opinion Question有引發學生簡
短回答的傾向，而Personal Question 則較容易誘導學生多說話；
(2) 將問句重述，能使學生更容易聽懂老師的問題，因此學生也晚能適切的回答該問
題；
(3) 在觀察的班級中，口語練習是主要活動之一，但是大部分的口語練習都是學生模
仿重復老師所領讀的語句；
(4) 「正向評讀」以乎并不比「接納學生答案」更能鼓勵學生；教師如果能在「接納
學生答案」或「正向評讀」之后，對學生的回答加以「評論」，似乎更能表示老師重
視學生的回答；
(5) 教師通常用本國語叫學生起來回答問題，在口語練習和問答這兩項主要活動中，
則多使用英語；此外，幾乎所有的語言變換現象都是在老師的言談中發現的，特別是
當老師在解釋課文的時候。
根據分析的結果，本文對改進師生互動有下列五項主要建議：
(1) 教師應當試使教室成為師生之間互動和溝通的場所，而非僅僅講解課文；
(2) 教師或許可以試著多問一些讓學生思考、表達意見及分享經驗的問句，以引出學
生更富創造性的答案；
(3) 教師應嘗試減少學生模仿復雜的口語練習，而代之以更富創意、溝通為導向的練
習；
(4) 在真誠地「接納」學生答案或「正向評價」后，教師應試著再給予學生簡短帶鼓
勵性質的「評論」，來表示教師對學生的回答很有興趣；
(5) 教師應盡可能在課堂上講英文，甚至可以嘗試稱呼學生的英文名字來激發他們回
答問題或做口語練習。