本研究旨在探討新北市公立國民中學教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之現況，以及比較不同背景的國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之差異情形，進而分析其教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感對行政職務留任意願之間的關係。
本研究採問卷調查法，以新北市111學年度新北市公立國中教師兼任學務行政為研究對象，透過一般、非山非市、偏遠、特偏之學校地區分級，按各學校地區分級校數比例分配，進行問卷調查研究。問卷項目依序，第一部分為「個人基本資料」，第二部分為「兼任學務行政職工作壓力量表（行政負荷、專業知能、人際關係、上級壓力）」，第三部分為「教師主觀幸福感量表（心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感）」，第四部份為「教師兼任學務行政職務留任意願量表（個人成就、組織認同、薪資福利、系統支持）」。問卷資料採用描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、迴歸分析等統計方法進行結果分析。
本研究根據文獻探討與統計分析結果，歸納主要研究結論如下：
一、兼任學務行政工作壓力現況屬中等程度，以「行政負荷」層面感受最大。
二、兼任學務行政職務之教師幸福感現況屬中高程度，以「情緒幸福感」層面感受最低。
三、兼任學務行政職務之留任意願現況屬中度程度，以「組織認同」層面感受最大。
四、不同「學校規模」背景變項對兼任學務行政工作壓力有顯著差異。
五、不同「年齡」、「服務年資」、「兼任行政總年資」背景變項對教師主觀幸福感有顯著差異。
六、不同「兼任行政總年資」背景變項對兼任學務行政職務留任意願有顯著差異。
七、兼任學務行政工作壓力與教師主觀幸福感之間有顯著負相關。
八、兼任學務行政工作壓力與兼任學務行政職務留任意願之間有顯著負相關。
九、「兼任學務行政工作壓力」對「兼任學務行政職務留任意願」具預測解釋力。

The purpose of this study is to discuss the current statues, differences and correlation between work-related stress and subjective well-being on willingness to work on student affairs administration tasks in public junior high schools in New Taipei city.

The population was targeted the junior high school teachers who work on student affairs administration tasks in New Taipei city in the academic year of 2023. This study used questionnaire survey as study tool and the data from the questionnaire were statically analyzed and presented by descriptive statics analysis, independent-sample t-test, one-way ANOVA, Pearson’s analysis of correlation, and regression analysis.
The main findings of this study were described as follows:
1. The degree of the overall working stress that the teachers who work on student affairs administrative tasks was moderate, and the degree of “working load” was ranked the highest.
2. The degree of the overall subjective well-being that the teachers who work on student affairs administrative tasks was upper-intermediate, and the degree of “emotional subjective well-being” was ranked the lowest.
3. The degree of the overall willingness of reappointment that the teachers who work on student affairs administrative tasks was moderate, and the degree of “organizational identity” was ranked the highest.
4. There are significant differences in the overall working stress in student affairs based on different “school scales” background variables.
5. There are significant differences in the overall subjective well-being in student affairs based on different “age”, “the year of service experience in school”, and “the year of administrative work” background variables.
6. There are significant differences in the overall willingness of reappointment in student affairs based on different “year of administrative work” background variables.
7. There is a significant negative correlation between working stress and subjective well-being.
8. There is a significant negative correlation between working stress and willingness of reappointment.
9. “Working stress” has predictive explanatory power for “willingness of reappointment”.

王欽洲（2006）。國民小學行政人員工作壓力與學校組織氣氛之研究。嘉義大學國民教育研究所碩士論文，嘉義市。
包育豪（2014）。中等學校兼任行政職務教師工作壓力與身心健康之研究―以新北市為例。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
朱哲宏（2011）。國中兼任行政職務教師留任意願之研究一以高雄市為例。樹德科技大學經營管理研究所碩士論文，高雄市。
纪翠玲（2002）。國小兼任行政教師制握信念、工作特性與工作壓力關係之研究。國立臺南大學教師在職進修學校行政碩士學位班碩士論文，壹南市。
行政院主計總處（2016年8月31日）。國民幸福感指數統計。行政院主計總處新聞稿，取自https://www.stat.gov.tw/News_Content.aspx?n=2668&s=24325&Create=1&ccms_cs=1&state=1327FD6AD8DCDA52
余民寧、陳柏霖、陳玉樺（2017）。量表長度簡化研究：「簡式中小學教師主觀幸福感量表」修訂。教育研究與發展期刊，13（4），27-56。
吳明順（2002）。國民中學主任工作壓力與因應策略之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，彰化縣。
吳柏軒（2022/07/06）。近2成教師工作壓力影響身心 臺師大成立教師效能支持樞紐。自由時報，取自https://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/3983052
巫博瀚、賴英娟、張盈霏（2008）。集體效能理論之探究。研習資訊，25（2），93-99。
李飛瑩（2009）。臺北縣市國民中學兼任總務行政職務教師工作壓力及因應策略之研究。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
李國賓（2010）。臺北縣偏遠地區國民中學教師留任意願影響因素之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，新北市。
李國興（2011）。高雄市國民小學事務组長工作壓力、壓力因應與留職意願之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，高雄市。
李惠珍（2012）。新北市國民小學兼任輔導教師工作壓力與留任意願相關之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，新北市。
杜昌霖（2005）。行政工作壓力、壓力因應方式與職業倦怠關係之研究-以高雄市國民小學主任暨組長為例。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文，屏東縣。
周心怡（2004）。拔靴法（Bootstrap）之探討及其應用。國立中央大學統計研究所碩士論文，桃園市。
周碩政（2009）。桃竹苗區國民中學兼任行政教師之幸福感。國立政治大學學校行政碩士在職專班碩士論文，臺北市。
林志強（2016）。馬來西亞南馬區華文獨立中學教師兼任行政工作意願及其影響因素之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，彰化市。
林明珠、張玉明（2008）。國民中學體育組長工作壓力與職業倦怠關係之研究。嘉南學報，34，767-779。
林杰（2022）。兼任學務行政職務教師人格特質、工作壓力與因應策略之研究―以臺北市及新北市立國民中學為例。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文，臺北市。
林信安（2010）。國民中學學務主任工作壓力及其因應策略之研究。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
林淑楨（2013）。應用層级分析法探討屏東縣國民中學學務主任工作壓力來源之研究。樹德科技大學經營管理研究所碩士論文，高雄市。
邱從益（2004）。高雄市國民中學兼任行政職務教師工作壓力與學校組織氣氛關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所在職專班碩士論文，高雄市。
邱惠娟、童心怡（2010）。教師幸福感內涵之探究(A Study on the Contents of Teachers' Well-being)。學校行政雙月刊，67，168-180。
邱雯瑛（2015）。工作壓力與教師主觀幸福感關係之研究－以組織支持為調節變項、情緒勞務為中介變項。國立臺南大學教育學系教育經營與管理碩博士班碩士論文，臺南市。
金育文（2009）。兼任行政職務教師人格特質、工作壓力與因應策略之研究―以臺北市立國民中學為例。國立臺灣師範大學政治學研究所碩士論文，臺北市。
侯英全（2015）。校長領導行為、學校組織氣氛、工作壓力對兼任行政教師留任職務意願之影響－以嘉義縣公立國中為例。南華大學企業管理學系管理科學碩博士班碩士論文，嘉義縣。
施建彬（1995）。幸福感來源與相關因素之探討。高雄醫學大學行為科學研究所碩士論文，高雄市。
柯博議（2009）。國民中學兼任行政工作教師工作壓力、工作倦怠與工作效能之研究。南華大學企業管理系管理科學碩博士班碩士論文，嘉義縣。
柯華葳、陳明蕾、李俊仁、陳冠銘（2019）。2018教學與學習國際調查臺灣報告：國民小學。新北市：國家教育研究院。
范嘉鈴（2022）。偏遠地區國小教師兼任行政工作壓力與因應策略之研究―以桃園市復興區國小為例。健行科技大學企業管理系碩士班碩士論文，桃園市。
張存真、宋曜廷、邱皓政（2018）。教師專業自主與教學實踐關係之研究——教師自我效能的中介效果。教育與心理研究，46（1）。
張春興（2007）。教育心理學－三化取向的理論與實踐（重修二版）。臺北市：東華書局。
張昱騰（2016）。國民中學生教組長的困境與發展。臺灣教育評論月刊，5（7），61-65。
張雪梅（2013）。中學學生事務的理論與實務。北京市：高等教育出版社。
張婷（2022）。新北市國小教師兼任行政職務意願之個案研究。國立臺灣師範大學教育學系教育領導與政策碩士在職專班碩士論文，臺北市。
教育部（2012）。十二年國民基本教育理念、願景、基本內涵執行現況與達標作為。取自http://12basic.edu.tw/
莊朝勝（2012）。學校行政教師對工作投入、工作壓力、工作滿意與工作績效相關之研究。國立屏束教育大學教育行政研究所碩士論文，屏東縣。
許雅雯（2017）。公立幼兒園教師兼任行政職務意願及影響因素之研究。國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文，基隆市。
郭文雄（2011）。屏東縣國民中學訓導人員工作壓力組織氣氛與組織承諾之相關研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，屏東縣。
郭生玉（1989）。教師工作壓力與工作心厭關係之研究。教育心理學報，22，131-146。
郭浚經（2007）。臺北縣市公立國民中學訓導主任工作壓力與職業倦怠關係之研究。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩上論文，臺北市。
陳玉珊（2021）。臺中市國民小學教師工作滿意度與兼任行政工作意願關係之研究。國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班碩士論文，臺中市。
陳志宏（2010）。屏束縣國民小學組織氣氛與兼任行政職務教師工作壓力關係之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，屏東縣。
陳昌庭（2020）。臺北市國民中學教師兼任組長行政職務工作壓力與留任意願關係之研究。國立臺灣師範大學教育學系學校行政教師碩士在職專班碩士論文，臺北市。
陳明宏（2015）。臺北市國民中學兼任行政職務教師工作壓力與因應策略之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士班碩士論文，臺北市。
陳芳毓（2015）。教育界老問題燒出新野火行政拖垮教學、主任、組長大逃亡作者。《遠見雜誌》，353。
陳振忠（2019）。臺南市公立國民中學兼任學務行政教師工作壓力與留任意願關係之研究。國立臺南大學教育學系教育行政碩士在職專班碩士論文，臺南市。
陳啟榮（2014）。臺灣中小學教師兼任行政工作議題之探析。臺灣教育，686，44-48。
陳智偉（2014）。臺北市立國民中學行政人員工作壓力與續任意願之相關研究一以訓導人員為例。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
陳鈺萍（2004）。國小教師的幸福感及其相關因素之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，屏東市。
陳寬裕、王正華，（2018）。結構方程模型：運用AMOS分析。臺北市：五南。
陳毅銘（2018）。臺灣國小教師協同教學及教學策略對教師主觀幸福感之影響。銘傳大學教育研究所碩士在職專班碩士論文，桃園市。
陸洛（1998）。中國人幸福感之內涵、測量及相關因素探討。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，8（1），115-137。
曾怡萍（2011）。新北市立國民中學兼任行政職教師工作壓力與續任意願影響因素之研究。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
曾維新（2015）。臺北市國民中學學務人員工作壓力與績任意願之關係研究。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，新北市。
游家興（2010）。公立國民中學學務主任人格特質、工作壓力與情緒管理之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，彰化縣。
程一民（1996）。國民小學教師工作壓力與因應方式之研究。臺北市立師範學院初等教育學系碩士論文，壹北市。
黃子舜（2021）。破解行政大逃亡—激勵領導在學校行政的應用。臺灣教育評論月刊，10（3），159-164。
黃光雄，（2000）。教育概論。臺北市：師大書苑，245-298。
黃惠萱（2016）。臺中市公立國民中學教師社會支持與幸福感相關之研究。逢甲大學公共政策研究所碩士論文，臺中市。
黃愛德（2018）。雙北市國中間學務行政教師工作壓力與工作倦怠之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文，臺北市。
黃慧嫻（2013）。國民中學女性兼職行政教師社會支持與幸福感之相關研究。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文，臺中市。
葉子明、白凢芸、周士哲（2019）。行政職務壓力大！教師人格特質、工作壓力及壓力因應策略對工作倦怠之影響，全球科技管理與教育期刊，8（3），70-92。
鄒耀偉（2017）。新北市國民中學兼任行政工作教師工作滿意度及續任意願之研究一以兼任學務處組長職務者為例。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，新北布。
廖婉婷（2017）。桃園市國民小學兼任行政教師人格特質、復原力與幸福感之研究。銘傳大學教育研究所碩士在職專班碩士論文，桃園市。
劉文鴻（2010）。臺北市公立國民中學訓導人員工作壓力與因感策略之研究。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，新北市。
劉叔玫（2010）。國民小學兼任行政職務教師個人人格特質、工作壓力與留任意願關係之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文。
劉雅雯（2020）。探討偏鄉學校教師工作壓力與幸福感對離職傾向之相關研究。樹德科技大學經營管理研究所碩士論文，高雄市。
蔡宏德（2010）。影響花蓮縣國民中學生教组長續任因素之研究。國立東華大學教育研究所碩士論文，花蓮縣。
蔡宗名（2012）。臺中市公立國民中學生活教育組長不願續任問題之調查研究。南華大學國際暨大陸事務學系亞太研究碩士班碩士論文，嘉義縣。
蔡明霞（2008）。臺北市立國民中學兼任行政職務之教師其角色衝突與幸福感之相關研究。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
蔡明霞（2008）。臺北市立國民中學兼任行政職務之教師其角色衝突與幸福感之相關研究。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北市。
鄭彩鳳（1999）。學校行政―理論與實務。高雄市：麗文文化。
鄭喬瑋（2019）。國民中學教師兼任生教組長工作壓力、工作倦怠與工作輪調之研究―以新北市國民中學為例。中華大學科技管理學系碩士論文，新竹市。
盧威志（2013）。提升國中教師兼任行政意願之初評―中小學的勞逸爭議主題評論。臺灣教育評論月刊，2（10），56-58。
賴仁義（2014）。國中學務主任留任因素權重之研究。國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所碩士論文，嘉義市。
謝文全（2007）。教育行政。臺北市：高等。
謝昭弘（2005）。憂鬱症患者對家庭及工作之影響―以一位國中憂鬱症教師為例。中國文化大學心理輔導研究所碩士論文，臺北市。
鍾宜芬（2020）。屏東縣國民小學教師兼任行政工作意願與其影響因素之研究。國立屏東大學教育學系碩士班碩士論文，屏東市。
魏昌國（2005）。教師兼任行政職務工作滿意度之探討。師說，187，22-26。
Andrews, F. M., & Withey, S. B. (1976). Social Indicators of Well-being. New York and London: Plenum.
Argyle, M. (1987). The psychology of happiness. New York: Routedge.
Borg, M. G. & Riding, R. J. (1993). Occupational Stress and Job Satisfaction among School Administrators. Journal of Educational Administration, 31(1), 4-21.
Chris, K. (2001). Teacher Stress: Directions for Future Research. Educational Review, 53(1), 27-41.
Cohen, J. (1992). A Power Primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159.
Cohen, S., Underwood, L. G., & Gottlieb, B. H. (Eds.). (2000). Social Support Measurement and Intervention: A Guide for Health and Social Scientist. New York: Oxford University Press.
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1980). Influence of Extraversion and Neuroticism on Subjective Well-being: Happy and Unhappy people. Journal of Personality and Social Psychology, 38(4), 668.
DeVellis, R.F. (1911). Scale development. Newbury Park, NJ: Sage Publications.
Diener, E. D. (1984). Subjective Well-being. Psychological Bulletin, 95, 542-575.
Diener, E. D., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective Well-being: Three Decades of Progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302.
Diener, E. D., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective Well-being: Three Decades of Progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302.
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75.
Heady, B., & Wearing, A. (1989) Personality, Life Events, and Subjective Well- being: Toward a Dynamic Equilibrium Model. Personality and Social Psychology, 57, 731-739.
House, J. S. (1981). Work Stress and Social Support. Reading, Mass: Addison-Wesley.
Jenkins, S., & Calhoun, J. F. (1991). Teacher Stress: Issues and Intervention. Psychology in the Schools, 28, 60-70.
Keyes, C. L. M. (1998). Social Well-being. Social Psychology Quarterly, 61, 121-140.
Keyes, C. L. M. (2002). The Mental Health Continuum: From Languishing to Flourishing in Life. Journal of Health and Social Behavior, 43, 207-222.
Keyes, C. L. M. (2005). Mental Illness and/or Mental Health? Investigating Axioms of the Complete State Model of Health. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73, 539-548.
Keyes, C. L. M., & Waterman, M. B. (2003). Dimensions of Well-being and Mental Health in Adulthood. In M. H. Bornstein, L. Davidson, C. L. M. Keyes & Moore, A. Kristin (Eds.), Well-being: Positive Development Across the Life Course (477-497). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Kyriacou, C. & Sutcliffe, J. (1978), Model of Teacher Stress, Educational Studies, 4, 1-6.
Kyriacou, C. & Sutcliffe, J. (1978), Teacher stress: Prevalence, Sources, Andsymptoms, British Journal Educational Psychology, 48(2), 159-167.
Kyriacou, C. (2001). Teacher Stress: Directions for Future Research. Educational Review, 53(1), 27-35.
Layard, R. (2005). Happiness: Lessons from a New Science. New York: Penguin.
Litt, M. D., & Turk, D. C. (1985). Sources of Stress and Dissatisfaction in Experienced High School Teachers. Journal of Educational Research, 78(3), 178-185.
McCormick (1997), Occupational Stress of Teachers: Biographical Differences in a Large School System Journal of Educational Administration. Journal of Educational Administration, 35(1), 18-38.
Moracco, J. & McFadden, H (1982), The Counselor's Role in Reducing Teacher Stress, The Personnel and Guidance Journal. 61, 549-552.
Mostafa, T. and J. Pál (2018), “Science Teachers’ Satisfaction: Evidence from the PISA 2015 Teacher Survey”, OECD Education Working Papers, No. 168, OECD Publishing, Paris.
Nagel, L. & Brown, S. (2003). The ABCs of Managing Teacher Stress. Clearing House, 76(5), 255-258.
OECD (2019). TALIS 2018 Technical Report (Preliminary version). OECD Publishing.
Pavri, S., & Monda-Amaya, L. (2001). Social Support in Inclusive Schools: Student and Teacher Perspectives. Exceptional Children, 67(3), 391-411.
Pithers, R. T. (1995). Teacher Stress Research: Problems and Progress. British Journal of Educational Psychology, 65, 387-392.
Porter, L., Steers, R., Mowday, R., & Boulian (1974). Organizational Commitment, Job Satisfaction, and Turnover among Psychiatric Technicians. Journal of Applied Psychology, 59, 603-609.
Reyes, P. (1990), Teacher and Their Workplace: Commitment, Performance, and Productivity, Sage Publication, California.
Romano, J. L., & Wahlstrom, K. (2000). Professional Stress and Well-being of K-12 Teachers in Alternative Educational Settings: A Leadership Agenda. International Journal of Leadership in Education, 3(2), 121-135.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials: A Review of Research on Hedonic and Eudaimonic Well-being. Annual Review of Psychology, 52, 141–166.
Ryan, R. M., & Deci, E.I. (2001). On Happiness and Human Potentials: A Review of Research on Hedonic and Eudemonic Well-being. Annual Review of Psychology, 52, 141-166.
Ryff, C. D. (1989). Happiness Is Everything, or Is It? Explorations on the Meaning of Psychological Well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 1069-1081.
Ryff, C. D., & Singer, B. H. (1998). Human Health: New Directions for the Next Millennium. Psychological Inquiry, 9, 69-85.
Schwarzer, R., & Hallum, S. (2008). Perceived Teacher Self-Efficacy as a Predictor of Job Stress and Burnout: Mediation Analysis. Applied Psychology, 57, 152-171.
Tellenback, S., Brener, S. D., &; Lofgren, H. (1983). Teacher Stress: Exploratory Model Building. Journal of Occupational Psychology, 56(1), 19-33.
Tett, R. P., & Meyer, J. P. (1993). Job Satisfaction, Organizational Commitment, Turnover Intention, and Turnover: Path Analysis Based on Meta-Analytic Findings, Personnel Psychology, 46(2), 342-346.
Waterman, A. S. (1993). Two Conceptions of Happiness: Contrasts of Personal Expressiveness (Eudaimonia) and Hedonic Enjoyment. Journal of Personality and Social Psychology, 64(4), 678-691.
Wilson, W. (1967). Correlates of Avowed Happiness. Psychological Bulletin, 67(4), 203-231.