在學校社會體系中，教師一方面要負責教導學生的工作，一方面也要盡到協助學校組織充分運用教育資源，以服務學生的職責。因此，教師在學校內的主要角色有兩種：一為教學者，一為行政者，其行為適當與否直接影響教學效率及教育目標的達成。質言之，了解教師是否能適當地扮演其角色，表現合宜的教學行為，對增進教育目標將有很大的助益。基於此種認職，本研究旨在從專業社會化的觀點，探討學校環境中的組織結構特徵，以及人際關係因素，對於教師角色壓力的影響，據以了解教學環境中，教師角色行使困難的影響因素，提出解決途徑，以供教育行政人員協助教專業化之參考。
為了達到上述目的，本研究採用問卷調查法。首先探討有關文獻，以為研究的理論架構及調查結果分析、討論之依據；其次，根據研究目的與文獻探討，擬定調查設計與實施程序：先確定選取全國公立國民中學教師六四○人為調查樣本，其後，以自編之「國民中學教師教學狀況調查問卷」為工具，實施調查。所得之資料，分別應用獨立樣本單因子變異數分析、二因子變異數分析、逐步多元迴歸分析，以探討以下三項問題：
一、國中教師個人背景對於教師角色壓力各層面的影響；
二、學校組織專門化、標準化、正式化、集中化、保守化等層面，及教師與校長、同事之關係，對於教師角色壓力各層面的影響；
三、學校組織結構五個層面及教師的人際關係因素，對於教師角色壓力各層面的影響程度與其重要性之比較。
經由統計資料的分析結果，綜合下列六項結論：
一、教師角色壓力隨其「任教科目」及「擔任職務」之不同，而有顯著性的差異：其中以社會科教師比藝能科教師的角色不明確，角色壓力較大；又社會科教師比語文科教師感受到更多角色的過度負荷。
此外，兼任行政之教師，其角色的過度負荷、角色衝突及整體壓力的程度，比兼任導師、專任教師為小。
二、組織的專門化、標準化程度愈高，教師角色壓力愈小；否則，愈大。可見組織的功能分工、角色專門化，以及公平客觀的程序，有助於教師成功地表現其角色行為，減輕其角色壓力。
三、組織的集中化、保守化程度愈低，教師的角色壓力愈小；否則，愈大。可見學校少數人的集權及墨守成規的作風，足以妨礙教師繼續專業社會化，獲取新知，增加教師表現角色行為的困難。
四、教師的人際關係愈良好，其角色壓力愈小；否則，愈大。可見人與人之間彼此信任、合作、支持、溝通，將有助於各種專業知能的模仿、學習；此外，彼此有困難時也會互相合作，故人際關係愈好，角色壓力愈減輕。
五、保守化是影響教師「角色不明確」的最重要因素。
六、人際關係因素對教師「角色的過度負荷」、「角色衝突」及整體壓力的預測力大於組織結構因素；其中以「教師與校長的關係」對角色的不明確及整體壓力的影響最大；「教師與行政人員的關係」對角色衝突的影響最深。
根據上述結論，本研究提出下列建議，以供教育行政單位及國中校長與教師之參考：
一、學校排課應加強專業化的原則，使教師適得其所，以減輕其壓力。
二、增加教師參與校務的機會，以促進其工作精神，加強與校長的良好關係，以解除其角色緊張。
三、輔導國中校長發揮適當的領導功能，使其以有效的領導方式促進學校組織的專業化、標準化，並隨時鼓舞教師參與校務，促進革新，以引導教師完成其角色任務。
四、加強教師與校長行政人員的溝通，使教師能夠在愉快，彼此互助合作的工作環境中， 努力工作，而不覺得有壓力存在。
五、加強教師在職進修教育，促進學校教育的革新。利用教師在職業進修方式，協助教師在業生涯中，繼續社會化，以表現適當的角色行為。並將其所學，貢獻於任教學校，以促進學校教育的創新。
六、加強師範生的實習輔導；任教學校比受教學校，更為教師社會化的重要影響機構經。故加強師範生第五十年的實習輔導，可使教師在初執行所遭到的困難，得以解決，而成功地社會化，角色壓力因之減輕。