本研究的主要目的在將「認知學徒制」的教學策略運用在同儕教學中，並結合「配對
式合作學習」的教學方式，以建構一套適合國中英語科的「認知學徒合作學習」教學流程
。然後，透過實證研究，比較不同的教學方式（認知學徒合作學習、小組合作學習法、講
授教學法）對增進學生英語科的英語學習成就、英語動機信念、英語學習策略的效果，以
供學習輔導上的參考。
本研究中所使用的「認知學徒合作學習」，係參考Collins，Brown 和 Newman（1989
）的「認知學徒制」，Dansereau（1988）的「配對式合作學習」，所形成之建構式合作
學習模式。而「小組合作學習」則以Slavin（1990）發展的「學生小組成就區分」（STAD
）法之結構做為本研究之具體實施步驟。課程內容則採國立編譯館所主編的國民中學英
語科第三冊的教材，應用於國中英語科的班級教學中。
研究對象是台北縣積穗國民中學二年級的三個班級共130位學生（其中男生67人，女
生63人）。研究中，以班級為單位，將他們分派為實驗組一、實驗組二、和控制組三組。
實驗組一與實驗組二分別接受「認知學徒合作學習」與「小組合作學習」兩種教學方式，
進行為期約三個月的實驗教學；控制組則採取一般傳統的「教師講授」教學方式。
本研究係採不等組前後測設計。所得的量化資料分別以前測（「英語學習成就量表
Ⅰ」、「英語動機信念量表」與「英語學習策略量表」）分數為共變量，而以後測（「
英語學習成就量表Ⅱ」、「英語動機信念量表」與「英語學習策略量表」）分數為依變
項，進行單變項共變數分析，探討以教學方式為自變項時，受試學生在「英語科學習成就
」、「英語動機信念」、「英語學習策略」等依變項的影響效果。其中，「英語科動機信
念」又分為英語科自我效能、英語科內在價值、英語科成就動機三部分。 研究結果如?
一. 「認知學徒合作學習組」學生的英語科學習成就表現顯著優於「小組合作學習組」的
學生。而「小組合作學習組」學生的英語科學習成就表現並未顯著優於「控制組」學
生。
二. 「認知學徒合作學習組」學生英語科的自我效能顯著優於「小組合作學習組」學生。
「小組合作學習組」學生的英語科的自我效能並未顯著優於「控制組」學生。
三. 「認知學徒合作學習組」學生的英語科的內在價值顯著優於「小組合作學習組」。而
「小組合作學習組」學生的英語科內在價值並未顯著優於控制組學生。「同儕認知學
徒合作學習組」學生的英語科中的成就動機顯著優於小組合作學習組。而「小組合
作學習組」學生的英語科的成就動機並未顯著優於「控制組」學生。
四. 「認知學徒合作學習組」學生的英語學習策略顯著優於「小組合作學習組」的學生。
而「小組合作學習組」學生的英語科學習策略並未顯著優於「控制組」學生。
最後，研究者針對本研究所使用的認知學徒合作學習與小組合作學習教學方式，在
國中英語科教學的應用上，提出幾點意見，並根據研究結果加以討論，提出對未來研究
的建議。

The Effects of Cognitive Apprenticeships Collaborative Learning on English Le
arning Achievement, Motivational Belief , and Learning Strategies of Second
Graders of Junior High School.
Mei-Ling, Lin
ABSTRACT
The main purposes of this study were ：（1）to construct the
instructional prosedure of“ cognitive apprenticeships cooperative learnin
g ”，and （2?to explore the effects of different instruction methods（co
gnitive apprenticeships cooperative learning, group cooperative learning ,
and traditional lecture ）on English learning achievement , motivational b
elief , and learning strategies of the second graders of junior high school.
In this study , the“ cognitive apprentice
ships cooperative learning”instruction method was formed by combining Col
lins's cognitive apprenticeships and Danserau's dyadic cooperative learning.
The“group cooperative learning ” instruction method was formed by Slav
in's Student Teams Achievement Division， STAD.
The subjects were 130 second
graders in three classes from an junior high school in Taipei County. The
three classes were assigned to Experimental Group ,Experimental GroupⅡ,and
Control group. Experimental GroupⅠreceived "cognitive apprenticeships
cooperative learning”instruction, Experimental GroupⅡreceived “group coo
perative learning”instruction, and Control group received traditional lec
ture instruction. The experiment was conducted over a time span of twelve we
eks. Nonequivalent-control group design was used for this study. The quant
itative data obtained were analyzed by one-way ANCOVA .
The major findings were as follows:
1. The English learning achievement of Experimental groupⅠwas significantly
higher than that of Experimental GroupⅡ. But the English learning achievemen
-ts of the Experimental Group Ⅱwas not significantly higher than that of C
ontrol Group.
2. Experimental GroupⅠshowed significantly better effects on enhancing
the English self-efficacy than Experimental GroupⅡ did. But Experimental
GroupⅡ showed no significant effects on enhancing the English self-efficacy
than Control group did.
3. Experimental GroupⅠshowed significantly better effects
on increasing the English intrinsic-value than Experimental GroupⅡdid.
But Experimental Group Ⅱ showed no significant effects on increasing the
English intrinsic-value than Control Group did.
4. Experimental GroupⅠshowed significantly better
effects on enhancing the Eng -lish achievement motivation than Experime
ntal GroupⅡ. But Experimental Group Ⅱ showed no significant effects on enh
ancing the English achievement motivation than Control group did.