在一般科學教科書中，我們不難發現呈現方式不一的示意圖，然而稍具教書經驗的教師們都會深感學生理解圖形之能力並非如想像中的好。本研究目的主要在探討學生經過分階段讀圖訓練之後，是否有助其圖形理解能力的提升以及地球科學知識的學習。同時，本研究進一步探討讀圖訓練對於高、低不同成就學生之讀圖歷程以及獲得的知識概念是否有不同的影響。
本研究以台北市67名國二學生為研究對象，分為實驗與控制兩組，接受「圖形式智力前測」與「地球科學知識前測」，並根據研究者自編之「六階段讀圖法」教材接受三次的訓練，學習三個不同的地球科學領域的主題，而控制組不接受訓練。訓練完畢之後針對全體受試者進行「圖形式智力後測」、與訓練主題相關之「訓練地科知識後測」、與非訓練主題相關之「遷移地科知識後測」、以及實驗組填寫「訓練感想」之問卷。事後並選出後測成績高成就者十位、低成就老十七位學生進行讀圖的出聲思維與個別晤談。
本研究結果主要有下列五點：一、讀圖訓練對於整體實驗組學生理解圖形能力及地科知識的學習之幫助未達顯著差異。二、讀圖訓練有機會增進高成就者訓練主題相關之地球科學知識的成就，但對於非訓練相關的圈形，未見到良好的遷移作用。三、讀圖訓練能同時增加高成就者讀圖步驟的次數與高層次認知（如提出問題與比較）的表現，但對於低成就者只能增加讀圖步驟的次數，而不能提升高層次認知的表現。四、高成就者適合使用「網狀型」讀圖歷程，而低成就者適合特徵介於「網狀型」與「直線型」之間的「中間型」讀圖歷程 五、實驗組學生接受讀圖訓練後之感想大多數為正向。
本研究最後根據發現結果針對教科書的編寫及教師教學上提出建議，並檢討 本研究過程之改進方法以及未來研究的可行方向。