整合個人需要與組織目標是行政管理的最高境界，一方面使成員努力追求組織的目標，另方面又不損及個人之需要。欲達此功能則應促使成員對組織產生認同，增進成員對組織目標產生共識感情，將組織目標與價值內化於其心理體系。本研究即在探討目前國民中學教師對學校認同的情形，以比較不同背景的教師在學校認同程度及影響學校認同因素各層面之差異。欲達此目的，首先探討有關文獻，並經整理、分析和歸納，供為研究設計之參考。其次自編「國中教師學校認同問卷」，經分層隨機選取台北市、高雄市、台灣省及金馬地區國中教師九一四名，作為調查實施之對象。
在調查資料處理上，先求各組之平均數與標準差。再以七分數考驗不同性別、婚姻狀況，並以單因子變異數分析考驗不同年齡、學歷、職務、任教本校年資、任教地區及學校班級數的教師，在學校認同程度及影響學校認同因素各層面之差異。
本研究發現，除年齡外，教師性別、婚姻狀況、學歷、任教本校年資、職務、任教地區及任教學校班級數不同，對學校認同的程度及影響認同因素各層面上均有差異。據此，試提數點建議，供作改進國民教育及提振教師專業精神之參考：
1.協助女性教師解決角色衝突，並積極鼓勵參與校務。
2.激勵教育熱忱，增進未婚教師工作的穩定。
3.重視教師專業精神，並加強辦理國中教師專業進修。
4.充實教育內容，增進教師對學校的認同。
5.適當調整教師行政職務，擴大教師參與。
6.改善社會風氣，輔導教師了解學校現況。
7.寬列國中教育經費，儘量增設中小型學校。
8.加強國中校長的領導功能。