為探索高齡教育教師的教學經驗學習歷程，本研究使用Jarvis 2006年修改的經驗學習歷程模型，以討論花蓮樂齡學習中心教師在教學上所遇到的困難、解決的方式，以及，為更深入的了解其教學經驗學習歷程，參考Shulman（1987）和Ball（2008）等人，以及胡夢鯨等人（2017）、魏惠娟（1995）的教學知識內涵，最後整理出四項內涵。共有六位花蓮地區樂齡講師參與半結構式的個人訪談。
研究結果發現，花蓮地區樂齡講師的經驗學習歷程有以下幾個重點：（1）較年輕的教師其教學經驗的斷裂來大多自於與學習者世代的落差；（2）年資較淺教師的教學經驗斷裂來自於對課程與學科教學知識的熟悉度較低；（3）較資深教師描述斷裂經驗的過程較模糊。教學知識內涵部分，則有以下發現：（1）年資較深教師較強調教師的情感角色，傾向模糊化與高齡者之間的師生關係；（2）花蓮縣教師普遍認為高齡教育的目的為增加高齡者互動。最後依據研究結果，對相關實務單位提出建議。

The purpose of this study was to explore senior education teachers’ teaching experiential learning process, by applying Jarvis’s (2006) experiential learning theory to a discussion of what were the teacher’s disjunctures in teaching, and how they resolved these problems. In addition, to further the understanding of the teaching experiential learning process of senior education teachers, according to Shulman(1987), Ball(2008), Hu(2017), and Wei(1995)’s knowledge base of teaching, this study defines four categories. The research was conducted in rural Eastern Taiwan - Hualian city, and six senior education teachers in this city participated in individual semi-structured interviews.

The findings of experiential learning process show that: (1) young teachers’ disjunctures are often from the differences between their generation and older adults’. (2) being unfamilar with pedagogical knowledge likely result in novice teachers’ disjunctures. (3) Senior teachers find it more difficult to describe their experience of facing teaching’s difficulties. On the other hand, categories of the knowledge bases show that: (1) Senior teachers stress that the importance of teacher’s emotional function, tend to blur teacher-student relationships. (2) Most teachers in Hualian consider that the aim of senior education is increasing interactions with the elderly.

內政部（2019）。台閩縣市鄉鎮市區原住民族人口-人數統計【原始數據】。未出版之統計數據。取自https://www.apc.gov.tw/portal/docDetail.html?CID=940F9579765AC6A0&DID=2D9680BFECBE80B67DE91329B1A04A56
內政部戶政司全球資訊網（2018）。縣市人口年齡結構指標。取自https://www.ris.gov.tw/app/portal/346
王文彤（2015）。國小補校教師成人教育專業知能發展之研究。福祉科技與服務管理學刊，3（3），273-274。
民政處（2019）花蓮縣各108年3月人口數及原住民人口比率【原始數據】。未出版之統計數據。取自https://ca.hl.gov.tw/files/15-1004-85838,c556-1.php
行政院（2017）105年度全國客家人口暨語言調查研究報告【原始數據】。未出版之統計數據。取自https://www.hakka.gov.tw/Content/Content?NodeID=626&PageID=37585
何青蓉（1999）。為生活而識字：成人學習者，新的實務。成人教育，50，54-56。
李雅慧、葉俊廷（2012）。成功老化的退休人員學習歷程之初探。教育學刊，39，41-75。
李雅慧、魏惠娟、胡夢鯨（2014）。新加坡退休者的學習歷程之探索。當代教育研究季刊，22（3），91-130。
花蓮縣社區大學審議會設置要點。府教終字第1070260552號
花蓮縣政府社會處。取自https://sa.hl.gov.tw/files/15-1069-75481,c7516-1.php
胡夢鯨、王怡分、嚴嘉明（2017）。高齡教育教師老化教學知識與技能評估指標建構之研究。課程與教學，20（2），85-110。
高佩瑤、王順美（2014）。日常環境風險因應的經驗學習歷程：以北部都會區東南亞籍新移民女性為例。臺灣教育社會學研究，14（1），47-91。
國家發展委員會（2018）。中華民國人口推估（2018至2065年）」報告。取自https://www.ndc.gov.tw/Content_List.aspx?n=84223C65B6F94D72
康培德（2005）。續修花蓮縣志，民國七一年至民國九零年，族群篇。花蓮市：花蓮縣府。
教育部（2006）。邁向高齡社會老人教育白皮書。台北：作者。
教育部（2017）。高齡教育中程發展計畫。臺北市：作者。
教育部。教育部樂齡學習網。【109年教育部補助直轄市及縣（市）政府申辦樂齡學習中心實施計畫】。取自https://moe.senioredu.moe.gov.tw/Home/EduMoreNewsDataRead?educationMessageFileViewModel.enFormId=BgnE_ay4YCx5hKYkFUXjDSg_c_c
梁明皓（2015）。高齡教育教師角色知覺、老化態度與教學策略關係之研究：成人教育學觀點（未出版之博士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
梁明皓、魏惠娟（2016）。高齡教育教師老化態度與教學策略關係之研究：角色知覺的中介效果。成人及終身教育學刊，27，1-35。
許誌庭（2014）。偏遠地區教育困境：空間，社會與文化【專論】。教育人力與專業發展，31（1），33-42。
陳依蘋（2008）。高齡教育教師教學專業能力之研究（碩士論文）。取自https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22096HCU08780011%22.&searchmode=basic
陳依靈、邱思慈、黃國光（2017）。樂齡族參與活躍老化課程之差異分析-以嘉義市某樂齡學習中心為例，交大體育學刊，13，1-12。
陳柏燕（2008）。大學教師成人教學經驗之探究（未出版之碩士論文）。東海大學：台中市。
陳聖謨（2012）。偏鄉人口結構變化與小學教育發展關係-以雲林縣濱海鄉鎮為例。教育資料與研究，106，23-56。
黃明月（2000）。成人經驗學習理論之探討。社會教育學刊，29，35-55。
黃明月（2006）。成人教育課程設計。外籍配偶師資培育講義（中冊）。臺北：國立教育研究院，51-69。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-601,c123-1.php?Lang=zh-tw
黃富順（2002）。成人學習。臺北：五南。
黃富順（2004a）。高齡社會與高齡教育。載於中華民國成人及終身教育學會（主編），高齡社會與高齡教育（1-16頁）。臺北市：師大書苑。
黃富順（2004b）。高齡學習。台北：五南。
黃富順（2008a）。高齡教育學。台北：五南。
黃富順（2017）。我國新進高齡學習的推展。載於中華民國成人及終身教育學會（主編），終身學習與高齡自主學習（81-95頁）。臺北市：師大書苑。
黃富順、林麗惠、梁芷瑄（2008b）。我國屆齡退休及高齡者參與學習需求意向調查報告。教育部委託之專案研究成果報告。臺北市：教育部。
楊靜梅（2006）。我國高齡教育教師專業知能需求之研究（碩士論文）。取自台灣博碩士論文系統。（系統編號094CCU05142028）
葉俊廷（2016）樂齡學習中心經營者在方案規劃上的經驗學習。教育實踐與研究，29（2），105-136。
廖芳綿（2018）。經驗學習在高齡教育教師專業成長的應用：以樂齡學習規劃師為例。成人及終身教育學刊，31，1-36。
廖秋宛（2013）。高齡教育教師教學專業知能指標建構之研究 ---以樂齡學習中心為例（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
劉純良（2010）。專業學會的研究倫理規範與實踐：以英美的社會行為科學為例。人文與社會科學簡訊，12 （1），40-47。
劉惠珍、何旭初（2009）。台灣觀光地理。臺北縣：華立。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。臺北市：心理。
衛生福利部（2016）。長期照顧十年計劃2.0（106~115年）核定本。取自https://1966.gov.tw/LTC/cp-4001-42414-201.html
盧光輝、李載鳴、張政亮（2003）。臺灣之美－地理。臺北縣：國立空中大學。
盧婧宜（2017）。台灣與香港長期照顧機構管理者增能歷程之比較研究： 經驗學習理論的應用（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
戴興盛（2005）。續修花蓮縣志，民國七一年至民國九零年，經濟篇。花蓮市：花蓮縣府。
魏惠娟（1995）。成人教育專業化的內涵與實施。載於中華民國成人教育學會（主編），成人教育專業化。臺北市：正中書局。
魏惠娟（2017）。規劃師培訓講義。取自https://moe.senioredu.moe.gov.tw/senioredu_ms/Home/DataRead?studyCourseFileViewModel.enFormId=8FXCQXPj4o8FpiUkbpKBpw_c_c
魏惠娟、胡夢鯨、李藹慈（2010）。樂齡學習中心志工手冊。教育部委託專案，嘉義縣：國立中正大學高齡教育中心。
魏惠娟、梁明皓（2016）。高齡教育教師人力資源發展：成人教育學理論應用的觀點。社會科學學報，24，65-84。
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (1993). Using experience for learning. UK: McGraw-Hill Education.
Caffarella, R. S. (2002). Planning programs for adult learners. San Francisco: Jossey-Bass.
Dewey, J. (1963). Liberalism and social action (vol. 74). New York: Courier Corporation.
Dewey, J. (1997). How we think. New York: Courier Corporation.
Dyke, M. (2017). Paradoxes of a long life learning: an exploration of Peter Jarvis’s contribution to experiential learning theory. International Journal of Lifelong Education, 36(1-2), 23–34. doi:10.1080/02601370.2017.1269475
Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. New York: Nichols.
Escolar Chua, R. L., & de Guzman, A. B. (2013). Do you see what I see? Understanding Filipino elderly’s needs, benefits, and expectations from an Adult Continuing Education Program. Educational Gerontology, 40(1), 1–15.doi:10.1080/03601277.2012.700810
Girvan, C., Conneely, C., & Tangney, B. (2016). Extending experiential learning in teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 58, 129-139.
Grossman, P. L., & Richert, A. E (1988). Unacknowledged growth: A reexamination of effects of teacher education. Teacher & Teacher Education, 4(1), 53-62.
Jarvis, P. (1987). Meaningful and meaningless experience: Towards an analysis of learning from life. Adult education quarterly, 37(3), 164-172.
Jarvis, P. (Ed.). (2006). The theory and practice of teaching. New York: Routledge.
Jarvis, P., Holford, J., & Griffin, C. (1998). The theory and practice of learning. London: Kogan Page
Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy (Rev. and Update Ed.). Wilton, Conn. Chicago: Association Press; Follet Pub. Co
Knowles, M. S. Holton, & Swanson. (2011). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development(7th). Burlington, MA: Elsevier.
Kolb, D. A. (1984). Experience as the source of learning and development. Upper Sadle River: Prentice Hall.
Kolb, D.A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Lewin, K. (1951). Field theory in social science: Selected theoretical papers. New York: Harper & Raw.
Lindeman, E. C. (1961). The meaning of adult education (Vol. 1). New York: Ravenio Books.
Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2013). Adult learning: Linking theory and practice. New York: John Wiley & Sons.
Reijo Miettinen. (2000). The concept of experiential learning and John Dewey’s theory of reflective thought and action, International Journal of Lifelong Education, 19(1), 54-72, doi:10. 1080/ 026013700293458.
Schuetz, J. (1982). Geragogy: Instructional programs for elders. Communication Education, 31(4), 339-347.
Shulman, L, S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Sutherland, A. (1997). Fiscal crises and aggregate demand: can high public debt reverse the effects of fiscal policy? Journal of public economics, 65(2), 147-162.
Tennant, M., & Pogson, P. (1996). Understanding adult education and training. Understanding Adult Learners. In Foley, G. (Eds.). (pp. 23-33). New York: Paul & Company.
World Health Organization. (2002) Active ageing: A policy framework. Madrid, Spain: Aging and Life Course Program, Second United Nations World Assembly on Ageing Press.