本研究旨在探討《芬貝爾基礎鋼琴教材》教學內容與多感覺學習策略之分析，以該教材八個等級四個項目，包含《鋼琴教本》、《鋼琴樂理》、《鋼琴技巧》、《鋼琴表演》共計31本教材為對象，以自編「《芬貝爾基礎鋼琴教材》之教學內容與多感覺學習策略內容分析類目表」為研究工具，獲致研究結論如下：

壹、在教學內容方面
　一、在教學內容所包含三項主類目中，以音樂知能佔七成七，彈奏技巧佔一成六，而樂曲內涵則佔不到一成。
　二、教學內容主類目「彈奏技巧」的分析結果，佔一成比例以上由高至低，分別為手腕練習（佔一成九）、音量控制（佔一成六）、踏瓣（佔一成四）、觸鍵（佔一成二）、手指練習（佔一成一）等五項次類目，其餘尚有四項佔比極低（均未達一成）。
　三、教學內容主類目「音樂知能」的分析結果，於音樂理論而論，依序由高至低，以音程與和聲約佔四成為最高，次之為旋律與音階、節拍與節奏（均佔二成），較低為譜表與音高（約佔一成）；於音樂能力而論，依序由高至低，以讀譜與視奏約佔六成為最高，次之為即興創作（佔二成八），而較低為聽力訓練與背譜訓練（均佔不到一成）。
　四、教學內容主類目「樂曲內涵」的分析結果，依序由高至低，以樂曲背景與樂曲結構均佔約四成為較高，而較低為樂曲曲種（佔一成五）。

貳、在多感覺學習策略方面
　一、在多感覺學習策略所包含四項主類目中，依序由高至低，以視覺策略約佔六成為最高，次之為聽覺策略與觸覺策略（均佔一成八），而較低為動覺策略（佔不到一成）。
　二、多感覺學習策略主類目「視覺策略」的分析結果，依序由高至低，以書寫約佔七成為最高，次之文本圖像（佔兩成七），再者具體物品（佔一成），而較低為音畫（佔不到一成）。
　三、多感覺學習策略主類目「聽覺策略」的分析結果，依序由高至低，以唸唱約佔四成六為最高，次之為聆聽（佔三成五），而較低為創作（佔一成九）。
　四、多感覺學習策略主類目「動覺策略」的分析結果，依序由高至低，以手部動作約佔九成為最高，而較低為腳部動作與綜合動作（均佔不到一成）。
　五、多感覺學習策略主類目「觸覺策略」的分析結果，依序由高至低，以實物觸碰約佔九成為最高，而較低為想像觸碰（佔不到一成）。

參、在教學內容與多感覺學習策略相關性方面
　一、整套教材樂曲內涵與聽覺策略具顯著相關。
　二、在分級方面，第1級於音樂能力與動覺策略、樂曲內涵與動觸覺策略，第2A級於樂曲內涵與動觸覺策略，第2B級於音樂能力與聽覺策略，第3A級於彈奏技巧與視覺策略、音樂能力和樂曲內涵與聽覺策略，第3B級於音樂能力與動覺策略、樂曲內涵與聽覺策略，第4級於音樂能力與動觸覺策略，第5級於音樂能力與動覺策略等，均具顯著相關。
　三、在分級方面，第3A級於音樂理論與觸覺策略，第4級於樂曲內涵與觸覺策略，此兩項具顯著負相關。

研究者最後依據研究結論提出相關建議，以供教材編輯者、教學者與後續研究者為參考。

The purpose of the study was to analyze teaching contents and multi-sensory learning strategies in Faber’s Basic Piano Adventures. Thirty-one textbooks were reviewed in this research including core and set material through eight levels. The researcher used the self-developed tool “Content Analysis Categories of teaching contents and multi-sensory learning strategies in Faber’s Basic Piano Adventures.” Conclusion was following:

1. About “teaching contents”
　(1) Music knowledge and skills occupied 77%, playing skills occupied 16%, and music connotations occupied less than 10% in the teaching contents.
　(2) Wrist exercises occupied 19%, volume control occupied 16%, pedal occupied 14%, articulation occupied 12%, and finger exercises occupied 11% of the top five in the playing skills.
　(3) Interval and harmony occupied 41%, melody and scale occupied 25%, beat and rhythm occupied 22%, and staff and pitch occupied 12% in the music theory. And sight reading occupied 60%, improvisation occupied 28%, and listening training and recitation occupied less than 10% in the musical ability.
　(4) Music background occupied 43%, music structure occupied 40%, and music types occupied only 15% in the music connotations.

2. About “multi-sensory learning strategies”
　(1) Visual strategies occupied 60%, auditory strategies occupied 18%, tactile strategies occupied 18%, and kinesthetic strategies occupied less than 10% in the multi-sensory learning strategies.
　(2) Writing occupied 70%, text and images occupied 27%, specific items occupied 10%, and tone painting occupied few proportion in the visual strategies.
　(3) Speaking and singing occupied 46%, listening occupied 35%, and creation occupied 19% in the auditory strategies.
　(4) Hand movements occupied 93%, foot movements and comprehensive movements occupied less than 10% in the kinesthetic strategies.
　(5) Physical touch occupied 93%, imaginary touch occupied less than 10% in the tactile strategies.

3. The relevance between “teaching contents” and “multi-sensory learning strategies”
　(1) The music connotations of the whole textbooks is significantly related to the auditory strategies.
　(2) Musical ability and kinesthetic strategies, music connotations and kinesthetic-tactile strategies in level 1, musical connotations and kinesthetic-tactile strategies in level 2A, musical ability and auditory strategies in level 2B, playing skills and visual strategies, musical ability, music connotations and auditory strategies in level 3A, music ability and kinesthetic strategies, music connotations and auditory strategies in level 3B, musical ability and kinesthetic-tactile strategies in level 4, and musical ability and kinesthetic strategies in level 5 have significantly positive correlation.
　(3) Music theory and tactile strategies in level 3A, music connotations and tactile strategies in level 4 have a significant negative correlation.

The researchers proposed some relevant suggestions based on the results from this research as a reference for the textbook editors, teachers and future researchers.

一、中文
丁凡（譯）（1998）。多感官學習。（原作者：C. Olivier, & R. F. Bowler）。臺北市：遠流。
方永泉。感官【教育大辭書】。2020年1月25日取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1312074/
王文科、王智弘（2019）。教育研究法。臺北市：五南。
王俐云（2019）。《巴斯田才能鋼琴教程》與《芬貝爾鋼琴教程》音樂理論之內容分析（未出版）。臺北市立大學音樂學系碩士論文，臺北市。
王惠嬿（2015）。多感官教學對提升智能障礙幼兒認知成效之研究（未出版）。國立臺東大學進修部暑期特教碩士論文，臺東市。
王憶菁（2007）。多感官教學活動。2020年5月16日取自https://blog.xuite.net/topnet32/stwotp/14231564
王儷蓉（2011）。肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之探究（未出版）。國立臺灣師範大學音樂學系在職進修教學碩士論文，臺北市。
朱厚儀（2010）。運用遊戲於語文領域以提升國小低年級學生創造想像之行動研究（未出版）。國立臺北教育大學課程與教學研究所教學碩士論文，臺北市。
但昭義（2007）。少兒鋼琴教學與輔導。臺北市：世界文物。
吳金莉（2015）。多感官教學對國小資源班學生識字之成效（未出版）。國立屏東大學特殊教育學系碩士論文，屏東市。
吳舜文（2015）。音樂學習的心理基礎與多感覺體驗。載於：第二屆師資培育國際學術研討會-各科教材教法學科教學知識叢書Ⅱ（音樂）：多感官體驗學習之於中小學音樂教材教法。臺北市：國立臺灣師範大學出版中心。
吳雅婷（2008）。鋼琴教學之體會。臺中教育大學學報：人文藝術類，22，81-89。
呂理瑒（2018）。十二感官應用篇。臺北市：琉璃光。
李孟慈（2018）。多感官教學對國小在家教育多重障礙學生溝通行為之研究（未出版）。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文，臺中市。
李斐蕊（2019）。「美啟思成功鋼琴教程」之研究（未出版）。國立屏東大學音樂學系碩士論文，屏東市。
李嘉玲（2014）。多感官教學融入數學教學對國小高年級學生數學學習效應之行動研究（未出版）。國立臺北教育經營與管理學系碩士論文，臺北市。
李榮棻（2014）。芬貝爾首部鋼琴教程與艾弗瑞全能鋼琴教程幼童本之研析與比較（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
林正枝（1997）。兒童鋼琴教學。臺北市：樂韻。
林立凡（2016）。鋼琴教師之鷹架教學策略研究-以初階鋼琴教學為例（未出版）。臺北市立大學音樂學系碩士論文，臺北市。
林朱彥、陳詩雯（2007）。幼兒音樂概念學習多感官教學取向之探究－以臺南縣市六間幼稚園所為例。兒童與教育研究，3，1-34。
林良美、吳窈毓、陳宏心（譯）（2012）。三大音樂教學法之比較。（原作者：Gilles Comeau）。臺北市：洋霖。
林佩昕（2019）。「以假亂真」－虛擬實境感官體驗藝術創作（未出版）。成功大學科技藝術碩士論文，臺南市。
林容如（2012）。圖片刺激褪除策略結合多感官教學法對國小特教班學生識字學習成效之研究（未出版）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，臺北市。
林崇德（2003）。感覺器官。心理学大辞典（上卷）。上海教育出版社。2020年6月6日取自百度百科https://baike.baidu.com/item/%E6%84%9F%E8%A7%89%E5%99%A8%E5%AE%98
林椀鈺（2019）。兒童統整式鋼琴視奏教學之研究（未出版之碩士論文）。國立清華大學音樂學系碩士論文，新竹市。
林逸婷（2013）。巴斯田才能鋼琴教程、芬貝爾基礎鋼琴教材、可樂弗鋼琴叢書鋼琴教材內容分析（未出版）。臺北市立教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
林雅莉（2018）。奧福音樂教學法應用於鋼琴學習之成效（未出版）。臺南應用科技大學音樂系碩士論文，臺南市。
林鈺敏（2018）。達克羅士音樂節奏教學法運用於鋼琴個別課之探討（未出版）。台南應用科技大學音樂系碩士論文，臺南市。
邱桂貞（2016）。幼兒音樂課程教材設計之音樂概念學習內涵分析（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
邱涵（2014）。多感官音樂學習於國小直笛社團教學之行動研究（未出版）。國立新竹教育大學音樂學系碩士論文，新竹市。
邱淑貞（2016）。胡桃鉗幼兒音樂課程教材設計音樂概念學習之內涵分析（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
邱莉婷（2012）。多感官教學對注音符號學習困難學生學習成效之研究（未出版）。國立臺東大學教育學系碩士論文，臺東市。
侯政光（2012）。國小五年級學童音樂視覺化學習之個案研究（未出版）。國立臺中教育大學音樂學系碩士班音樂教育組碩士論文，臺中市。
施竺吟（2018）。國民小學六年級藝術才能音樂班學童應用動覺與視覺輔助節奏學習之行動研究（未出版）。國立臺中教育大學音樂學系碩士班音樂教育組碩士論文，臺中市。
胡裕成（2012）。運用音樂元素融入多感官課程發展幼兒專注力及人際互動之研究（未出版）。朝陽科技大學幼兒保育學系碩士論文，臺中市。
香夢沉酣終需醒（2017）。樂器之王－鋼琴簡史。2020年7月14日取自https://kknews.cc/zh-tw/culture/qyz3x4r.html
徐珮菡、劉佳傑（2018）。整合學習：樂器教學的新方法。臺北市：劉佳傑。
徐意雯（2020）。羅琳鋼琴藝術家教學法《鋼琴曲集》之探討（未出版）。國立臺南大學音樂學系碩士在職專班碩士論文，臺南市。
翁瑋璘（2014）。以音樂繪圖輔助鋼琴樂曲學習之探討（未出版）。台南應用科技大學音樂系碩士論文，臺南市。
財團法人双燕文化基金會（編譯）（2012）。芬貝爾基礎鋼琴教材（中文第一版）第5級。（原作者：Nancy & Randall Faber）。臺北市：財團法人双燕文化基金會。
財團法人双燕文化基金會（編譯）（2012）。芬貝爾基礎鋼琴教材（中文第二版）初級、第1級、第2A級、第4級。（原作者：Nancy & Randall Faber）。臺北市：財團法人双燕文化基金會。
財團法人双燕文化基金會（編譯）（2013）。芬貝爾基礎鋼琴教材（中文第二版）第2B級、第3A級、第3B級。（原作者：Nancy & Randall Faber）。臺北市：財團法人双燕文化基金會。
康謳（1980）。大陸音樂辭典。臺北市：大陸書局。
張春興（2007）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版）。臺北市：臺灣東華。
張春興（2009）。現代心理學（重修版）。臺北市：臺灣東華。
張喬惠（2011）。「艾弗瑞」與「芬貝爾」初級鋼琴教材內容之分析研究（未出版）。國立臺灣師範大學音樂學系音樂教育組碩士論文，臺北市。
張超倫（2007）。肢體律動與視覺要素於國民小學合唱團樂曲詮釋的應用與研究（未出版）。國立臺北教育大學音樂教育學系碩士論文，臺北市。
張慈芸（2015）。鈴木鋼琴教學研究（未出版）。國立臺中教育大學音樂學系碩士論文，臺中市。
張慧芝（譯）（2011）。人類發展：兒童心理學。（原作者：D. E. Papalia, S.Wendkos, & R. D. Feldman）。臺北市：麥格羅希爾。
教育百科。感官【教育部重編國語辭典修訂本】。2020年3月30日取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%84%9F%E5%AE%98
教育部（2018）。特殊教育統計年報：107學年度。臺北：教育部。2020年6月20日取自https://www.set.edu.tw/actclass/fileshare/default.asp
教育部（2020）。縣市別學生數：107學年度。臺北：教育部。2020年6月20日取自https://depart.moe.edu.tw/ED4500/cp.aspx?n=1B58E0B736635285&s=D04C74553DB60CAD
許府琴苑（2017）。鋼琴的起源與構造您真的了解嗎。2020年7月14日取自https://kknews.cc/culture/5xbyv2k.html
許珠芬、邱莉婷、王明泉（2015）。多感官教學對注音符號學習困難學生學習成效之研究。特殊教育與輔助科技學報，8，43-74。
許瑋玲（2015）。多元感官教學方案應用於國小三年級認譜教學之研究（未出版）。國立臺北教育大學音樂學習碩士論文，臺北市。
郭妤凡（2014）。芬貝爾鋼琴教材之鋼琴功能性技巧之內容分析研究（未出版）。國立臺南大學音樂學系碩士論文，臺南市。
郭杏珠（2016）。首調唱名於幼兒啟蒙期鋼琴學習之研究（未出版）。國立臺南大學音樂學系碩士論文，臺南市。
陳依萍（2013）。個案分析以多感官教學促進注意力不足過動症學生字彙聽說能力（未出版）。國立雲林科技大學應用外語系碩士論文，雲林縣。
陳柏旬、王雅珊（2010）。多感官教學在智能障礙學生的應用。雲嘉特教，12，25-32。
陳涓妮（2017）。多感官教學應用於聽覺障礙學生蛙式游泳之個案研究（未出版）。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文，臺北市。
陳筱茜（2014）。幼兒鋼琴教材之內容分析（未出版）。臺北市立大學音樂學系碩士論文，臺北市。
陳慧（2015）。「芬貝爾基礎鋼琴教材」與「美啟思成功鋼琴教程」兩套初級鋼琴教材內容分析比較（未出版）。國立新竹教育大學音樂學系碩士論文，新竹市。
陳麗如（2010）。多感官教學對國小低年級學生寫作效應之研究（未出版）。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺北市。
游季庭（2020）。三套鋼琴系列教材之音樂創作內容分析研究（未出版）。國立臺灣師範大學音樂學系碩士論文，臺北市。
童道錦、孫明珠（2003）。兒童與鋼琴：寫給小朋友的家長們。臺北市：世界文物。
鈕文英（2006）。教育研究方法與論文寫作。臺北市：雙葉。
黃光雄、楊龍立（2004）。課程發展與設計：理念與實作。臺北市：師大書苑。
黃孟淯（2019）。《卓越鋼琴教程》與《艾弗瑞全能鋼琴教程》初級鋼琴教材內容之分析研究（未出版）。台南應用科技大學音樂系碩士論文，臺南市。
黃怡萍（2014）。運用多感官策略於國小四年級國語文領域教學之行動研究（未出版）。國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班碩士論文，臺北市。
黃玲怡（2012）。部件教學結合多感官寫字策略對輕度智能障礙學生寫字成效之研究（未出版）。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文，新竹市。
黃詩評（2018）。音畫應用於國小五年級學生音樂欣賞教學之行動研究（未出版）。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文，臺中市。
黃嬿庭（2015）。幼兒美感教育多感官教學之行動研究（未出版）。國立臺北教育大學藝術與造型設計學習教學碩士論文，臺北市。
黃麗瑛（1993）。鋼琴教學論。臺北市：五南。
楊敏琦（2011）。「圖像」輔助教學對國小三年級學童認譜學習之研究（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系音樂教學碩士論文，臺北市。
楊淑媚（2000）。臺灣鋼琴獨奏作品分級之由來。國立臺北教育大學學報，13，435-456。
楊斯媛（2010）。多感官音樂學習活動之實施普通班自閉症學童持續注意力與音樂行為改變之探究（未出版）。國立臺南大學音樂學系碩士論文，臺南市。
楊椀齡（2013）。關於兒童初學鋼琴之認譜教學研究（未出版）。國立臺北藝術大學音樂學系碩士論文，臺北市。
楊雅茜（2013）。音樂樹鋼琴教本內容分析之研究（未出版）。國立臺南大學音樂學系碩士論文，臺南市。
瑞澤（Joseph Reiser）（2010）。手之舞鋼琴團體課教材第一冊。臺北市：美育旺旺。
葉重新（2006）。心理學（簡明版）。臺北市：心理。
詹文芳（2016）。音樂遊戲應用於幼兒鋼琴學習成效之研究（未出版）。國立臺北教育大學音樂在職進修專班碩士論文，臺北市。
廖明玲（2010）。運用視覺與動覺輔助七年級學生聆聽音樂元素與音樂風格成效之研究（未出版）。國立臺灣師範大學音樂學系音樂教育組博士論文，臺北市。
維基百科（2020）。豎琴。2020年7月14日取自https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B1%8E%E7%90%B4
維基百科（2020）。鋼琴。2020年7月14日取自https://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%92%A2%E7%90%B4
維基百科。感覺系統。2020年6月6日取自https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%84%9F%E8%A7%89%E7%B3%BB%E7%BB%9F
維基教科書。意識【超普通心理學】。2020年5月23取自https://zh.wikibooks.org/wiki/%E8%B6%85%E6%99%AE%E9%80%9A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/%E6%84%8F%E8%AD%98#%E4%BA%8C%E3%80%81%E6%84%8F%E8%AD%98%E7%9A%84%E6%9C%AC%E8%B3%AA
維基教科書。感覺與知覺【超普通心理學】。2020年5月23取自https://zh.wikibooks.org/wiki/%E8%B6%85%E6%99%AE%E9%80%9A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/%E6%84%9F%E8%A6%BA%E8%88%87%E7%9F%A5%E8%A6%BA#%E6%84%9F%E8%A6%BA%E8%88%87%E7%9F%A5%E8%A6%BA%E7%9A%84%E5%8D%80%E5%88%86
臺灣山葉音樂股份有限公司、Yamaha株式會社（2016）。鋼琴發展史。2020年7月14日取自https://tw.yamaha.com/zh/products/contents/musical_instrument_guide/piano/structure/index.html
劉文傑（2016）。艾弗瑞四手聯彈鋼琴曲集與鋼琴四手聯彈經典必彈(簡中版)教材之研究─以鋼琴初學者為例（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
劉淑敏（2013）。多感官教學法對提升國小學障識字困難學生識字學習成效之研究（未出版）。國立臺東大學特殊教育學系在職專班碩士論文，臺東市。
劉慧玲（2012）。觸覺數學（Touch Math）對增進重度自閉症數與量概念與計算之研究。國小特殊教育，54，91-104。
劉瓊淑（2014）。鋼琴教學實務探討。桃園市：原笙國際。
蔡昀家（2011）。應用奧福音樂治療教學方案於改善國小中度智能障礙學童不專注行為之研究（未出版）。國立臺東大學教育學系碩士論文，臺東市。
蔡振家（2013）。音樂認知心理學。臺北市：臺大。
蔡惇茹（2019）。運用多感官教學提升國小二年級學生英語音韻覺識之行動研究（未出版）。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文，臺中市。
鄧寶秀（2019）。多感官教學運用於大班幼兒注音符號認讀課程之行動研究（未出版）。南華大學人文學院幼兒教育學系碩士論文，嘉義縣。
鄭佩君（2014）。由多感官學習探討兒童繪畫創作（未出版）。國立臺灣藝術大學視覺傳達設計學系碩士論文，臺北市。
鄭潘育（2016）。《芬貝爾》與《美啟思》兩套鋼琴系列教材鋼琴樂理之內容分析研究（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
黎士鳴（譯）（2005）。心理學概要。（原作者：Benjamin B. Lahey）。臺北市：麥格羅希爾。
蕭瑞玲、孟瑛如（2014）。探討音樂活動對於特殊需求兒童聽覺處理能力訓練之效益。特教論壇，17，17-37。
賴宜含（2010）。艾弗瑞全能鋼琴教程與巴斯田才能鋼琴教程學齡前鋼琴併用聽音教材教學內容之比較研究（未出版）。國立臺南大學音樂學系碩士論文，臺南市。
應詩真（2002）。鋼琴教學法。臺北市：世界文物。
謝協君、汪姿伶、張育菁（2011）。融入教具改造之多感官課程在多重障礙學生課堂專注成效。特教論壇，11，59-73頁。
鍾延華（2017）。音樂節奏遊戲的音符節拍視覺化對於青少年學生學習音樂的影響（未出版）。國立交通大學理學院科技與數位學習碩士論文，新竹市。
顏伊玲（2013）。《巴斯田才能鋼琴教程》與《芬貝爾基礎教程》之內容分析研究（未出版）。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文，臺北市。
魏式琦、陳淑珠、盧慧真、曾豐仁（2013）。多感官學習之字母拼讀補救教學對低成就學生的學習成效探討。教師專業研究期刊，6，63-102。
魏肇基（譯）（2013）。愛彌兒。（原作者：Jean-Jacques Rousseau）。臺北市：臺灣商務。
蘇金輝（2006）。「巴斯田才能鋼琴教程」之分析。載於國立臺北教育大學九十四學年度鋼琴教學學術研討會論文集，臺北市。

二、英文
Academy of Orton-Gillingham Practitioners and educators (2018). What is the Orton-Gillingham Approach? Retrieved on 2020.6.23 from www.ortonacademy.org/resources/what-is-the-orton-gillingham-approach/
Adam, S. (2017). Boost your intelligence by developing multi-sensory study skills. Retrieved on 2020.4.18 from https://blog.iqmatrix.com/multi-sensory-study-skills　
Bastien, J. W. (1973). How to teach piano successfully. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music.
Edufocus (2015). Multi Sensory Approach. Retrieved on 2020.4.18 from https://edufocus.blogspot.com/2015/03/multi-sensory-approach.html
Erasmus+ Programme of the European Union. (2020). Teaching Music to Students who have Dyslexia. Retrieved on 2020.7.3 from https://www.robobraille.org/wp-content/uploads/2021/01/Teaching-Guide-for-Music-and-Dyslexia.pdf
Faber, R. (2016). Category: Piano Pedagogy. Retrieved on 2020.8.12 from https://pianoadventures.com/blog/category/piano-pedagogy/
Greene, K. (2020). Evidence-Based Math Instruction: What You Need to Know. Retrieved on 2020.6.23 from https://www.understood.org/en/school-learning/for-educators/teaching-strategies/evidence-based-math-instruction-for-struggling-students
Hallahan, D. P., & Mercer, C. D. (2001). Learning disabilities: Historical perspectives. Learning Disabilities Summit: Building a Foundation for the Future. Retrieved on 2020.6.27 from https://web.archive.org/web/20070527002321/http://www.nrcld.org/resources/ldsummit/hallahan2.shtml
Katai, Z., & Toth, L. (2010). Technologically and artistically enhanced multi-sensory computer programming education. Teaching and Teacher Education. 26, 244-251.
Katai, Z., Juhasz, K., & Adorjani, A.K. (2008). On the role of senses in education. Computers & Education, 51(4), 1707-1717.
Katai, Z., Toth, L., & Adorjani, A. K. (2014). Multi-Sensory Informatics Education. Informatics in Education, 13(2), 225-240.
Khieninson, A. (2020). What’s your piano skill level? Retrieved on 2020.8.12 from https://www.experiencepiano.com/whats-my-level
Kihlstrom, J. F. (2007). Consciousness in Hypnosis. 引自Zelazo, P.D., Moscovitch, M., & Thompson, E. The Cambridge Handbook of Consciousness. England: Cambridge University Press.
Lu, Y. Y. (2012). Survey of Eighteen North-American Piano Method Books: Repertoire Selection and Categories. Canada: University of Ottawa.
Magrath, J. (1995). The Pianist’s Guide To Standard Teaching and Performance Literature. Van Nuys, CA: Alfred Music Publishing Co., Inc.
Matz, C. (2020). How to Interpret Educational Piano-Music Levels. Retrieved on 2020.8.12 from http://carolmatzpiano.com/wpcontent/uploads/2015/08/Leveling-Chart2.pdf
Morin, A. (2020). Multisensory Instruction: What You Need to Know. Retrieved on 2020.6.23 from https://www.understood.org/en/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/multisensory-instruction-what-you-need-to-know
Orton, S. T. (1925). Word-blindness in school children. Archives of Neurology & Psychiatry, 14, 581-615.
Pfaffmann, C. (1998). Human sensory reception. Retrieved on 2020.5.26 from https://www.britannica.com/science/human-sensory-reception
Rosen, P. (2020). Instructional strategies. Retrieved on 2020.6.23 from https://www.understood.org/en/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies
Shams, L., & Seitz, A. R. (2008). Benefits of multisensory learning. Trends in Cognitive Sciences, 12, 411–417.
Silver, H. F., Strong, R. W., & Perini, M. J. (1997). So each may learn: Integrating learning styles and multiple intelli- gences. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Stevens, J., & Goldberg, D. (2001). For the Learners’ Sake: A Practical Guide to Transform your Classroom and School. Tucson, AZ: Zephyr Press.
Sundell, K. (2012). Comprehensive Musicianship and Beginner Piano Method Books: A Content Analysis. Canada: University of Ottawa.
Taljaard, J. (2016). A review of multi-sensor technologies in a Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics (STEAM) classroom. Journal of Learning Design, 9(2), 46-55.
Wikipedia (2020). Samuel Orton. Retrieved on 2020.6.27 from https://en.wikipedia.org/wiki/Samuel_Orton