本研究針對大屯溪河川生態保育之環境行動歷程，採用質性研究方法進行資料蒐集。資料分析則參考汪靜明（1995）社會環境教育參與者角色分類與分析方法，將大屯溪環境行動參與者分為「當地民眾」、「專家學者」、「學校教師」、「傳播媒體」、「保育團體」及「政府機關」等六類參與者職群，並採用「供給者」、「中介者」及「接受者」理論進行環境行動角色分析。本研究並將西元1997.08-2002.05期間，大屯溪河川生態保育工作中所發生的114件環境行動，歸納為「教育宣導」、「政治行動」、「法律行動」、「生態研究」、「生態管理」等五種環境行動類型，以實際案例佐證分析，這五類環境行動在大屯溪案例中，所發揮之功能與影響。
本研究從大屯溪環境行動之歷程發現，教育部委託台灣師大環教中心辦理之北區中等學校環境保護小組訪視輔導工作，是專家學者參與大屯溪河川生態保育工作的觸媒，經由專家學者的指導下，大屯溪當地居民與學校教師，開始整合當地的力量，促使大屯溪採取近自然工法進行河川整治。此外，台北縣河川生態保育協會的成立，讓河川社區總體營造及河川環境教育工作在大屯溪活絡了起來。
經本研究分析結果，大屯溪環境行動中目前以「教育宣導」為主，教育宣導活動提供不同參與者面對面溝通的舞台。「政治行動」是為了河川生態保育目的所做之服務工作，大屯溪參與者的政治行動路線，採取非抗爭的柔性訴求為主。「生態研究」在大屯溪發展出以學校教師為主體，利用鄉土調查的方式，進行人文、植被與海岸的小區域生態調查研究工作。「法律行動」的目的，是為了糾舉違法破壞河川生態的團體或個人，未來將朝向建立法律監督機制的方向努力。「生態管理」目前以封溪護魚工作為起點，希望未來透過六類職群參與者與大屯溪七個管理機關的通力合作，讓生態管理能真正落實在大屯溪生態保育工作上。
參與者角色分析部分，當地民眾多數習慣於扮演「接受者」的角色；專家學者多扮演「供給者」與「中介者」角色，積極協助大屯溪爭取援助，短期間內大屯溪對於專家學者的依賴仍深；學校教師在扮演則「中介者」與「接受者」的角色，並在專家學者與保育團體的協助下，積極成長學習，逐漸扮演「供給者」的角色；傳播媒體扮演稱職的「中介者」角色，發揮強大的傳播力以影響決策並監督執行；保育團體在大屯溪則扮演「中介者」的角色，擔任聯絡、整合與協調六類參與職群的媒介，在教育宣導方面已逐漸具有「供給者」之能力；政府機關是資源的「供給者」，行政的「中介者」，以及河川生態保育觀念的「接受者」。
本研究最後統整大屯溪各階段環境行動經驗，歸納出「大屯溪河川整治工程參與及台北縣河川生態保育協會籌設經驗模式」與「大屯溪河川環境教育發展經驗模式」，提供台灣河川生態保育工作的參與夥伴，一個值得參考的實務經驗。

This research aimed at the process of developing the environment movements of ecological protection of Da-tun River and collected the information using a character-analysis method. As regards the informational analysis, this research consulted the classification and analysis of social environmental education participants from Wan, Jin-ming(1995) to classify the participants into six professional groups: 1.the local people; 2.the professionals and scholars; 3.the teachers; 4.the media; 5.the protection groups; 6.the government, and did the role analysis of the environmental actions with the theory of “giver”, “medium” and “acceptor”, and, in addition, classified the total 114 environmental actions related to Da-tun River which happened between Aug.1997-May 2002 into five types of environmental actions :1.educational guidance; 2.political movement; 3.legal movement; 4.ecological research; 5.ecological management, and illustrated their individual function and influence with true cases.
This research discovered from the process of developing the environmental actions of Da-tun River that the Ministry of Education once entrusted the Environmental Education Certre of National Taiwan Normal University to visit and conduct the environmental protection teams in high schools of North Taiwan, and that just served as a catalyst to make the professionals and scholars join the performance of environmental protection of Da-tun River. Under the guidance of the professionals and scholars, the local people and teachers began to unite with the local power to push the government into dredging the Da-tun River in a most harmless way. Moreover, the establishment of the Taipei Institute of Rivers’ Ecological Protection also helped the design for riverside communities and the work for environmental education become more and more active.
This research shows the chief among the environmental actions of the Da-tun River is the “educational guidance” at present, which offers the participants a new stage to communicate face to face. The “political movement” is actually a service to support the ecological protection, so the participants are going on a soft political route, but not a violent one. The main group to develop the “ecological research” around Da-tun River is the teachers, who have been engaging in local investigations to do the researches concerning the people, the plants, and the environment around the costal small areas. The destination of the “legal movement” is to expose and correct the groups and individuals who illegally destroy the river’s environment, and, hopefully, to build a legal supervision system as soon as possible. The “ ecological management” is working on enforcing a blockade around the river to protect the fishes at present, and hope to specially work on the ecological protection through the cooperation between the six professional groups and seven managing institutions in future.
As to the analysis of participants, most of the local people are used to play the role of “acceptor”. The professionals, as well as the scholars, play the roles of “giver” and “medium”. They have been striving for support and help for Da-tun River for long, thus Da-tun River will still need and depend on them deeply in a short time. The teachers play the roles of “medium” and “ acceptor”, and are learning actively to play the “giver” with the help of the professionals and scholars, as well as the ecological protection groups. The media play the role of “medium”. They give full play to their strong and professional communicating power to affect the related policies and to supervise the performance. The protection groups play the role of “medium” for Da-tun River. They play a medium to communicate, coordinate and organize six participants groups. In the respect of educational guidance, they’ve gradually developed the ability to be a “giver”. The government is the “giver” of the related information, the “medium” of administration, as well as the “acceptor” of the concepts of ecological protection.
At the end, this research summed up the experiences of the environmental actions happening in different phases in two patterns: 1.the experiential pattern of participating the dredging engineering of Da-tun River and preparing and arranging the Taipei Institute of Rivers’ Ecological Protection; 2.the experiential pattern of developing environmental education of Da-tun River, to offer a valuable practical experience to all the participants who dedicate to rivers’ ecological protection.

引 用 文 獻
中文部分
王文科 1997 教育研究法 增訂五版 五南出版社，台北市 851頁
王俊秀 1993 歐、美、日主要環保團體行動策略之探討及分析 中國社會學刊(17):281-302
汪靜明 1990 河流生態 行政院農業委員會、國立自然科學博物館、台灣省立博物館共同發行 72頁
汪靜明 1992 河川生態保育 國立自然科學博物館，台中市 189頁
汪靜明 1993 救救河川 時報文化出版企業有限公司，台北市 108頁
汪靜明 1994 河川生態保育 第109-142頁於「生命的泉源－水」 經濟部，台北市 151頁
汪靜明 1995a 評論大甲溪集水區治理現況與問題分析 第75-87頁於時報文教基金會叢書第13集：全民參與搶救河川(下) 時報文化出版企業有限公司，臺北市 498頁
汪靜明 1995b 河川環境教育理念--建構臺灣河川環境教育計畫 環境教育季刊(25):19-37
汪靜明 1995c 社會環境教育之推動與落實 教育資料集刊(20):213-235
汪靜明 1999a 河川生物多樣性的內涵與生態保育 環境教育季刊 (38):34-44
汪靜明 1999b 台灣河川環境的生態教育 環境教育季刊 (39):7-22
汪靜明 2000a 學校環境教育的理念與原理 環境教育季刊(43):18-34
汪靜明 2000b 環境教育哲學的生態觀 第1-44頁於第四屆當代教育哲學--環境教育哲學學術研討會論文集 中央研究院歐美研究所，台北市 104頁
汪靜明 2001a 環境生態觀與河川希望工程—大屯溪 第63-69頁於美的困境—生態工法執行問題座談會會議資料集 公共電視台、台北科技大學水環境研究中心，台北市
汪靜明 2001b 河川治理與管理的生態觀 水資源管理季刊3(4):30-39
汪靜明、楊冠政、戴文雄 1990 環境教育資料庫之規劃與建立 行政院環境保護署，台北市 123頁
汪靜明、黃朝恩、葉國樑 1997 國立台灣師範大學環境教育中心運作及輔導北區中等學校環境保護小組計畫實施報告 教育部環境保護小組、國立台灣師範大學環境教育中心，台北市 151頁
汪靜明、林文源、李欣怡、陳加慶 2000 我國中等學校環保小組運作及環境教育主題工作現況分析--以北區九縣市中學為例 環境教育季刊(44):73-93
李大朋 1995 河川保育團體的發展與困境 第145-161頁於時報文教基金會叢書第13集：全民參與搶救河川(下) 時報文化出版企業有限公司，臺北市 498頁
李永展 1995 環境態度與環保行為─理論與實證 胡氏圖書出版社，台北市 349頁
李永志 2001 大屯溪的美麗與哀愁 第8-1-8-26頁於水、環境與社區研討會論文集 台北科技大學水環境研究中心，台北市 193頁
秦麗花 2000 教師行動研究快易通 師大書苑，台北市 275頁
梁素秋編 1999 大屯溪 一條美麗的溪流：台北縣河川生態保育協會創會紀念特刊 台北縣河川生態保育協會，台北縣 59頁
柴松林 1993 環保團體的運動策略與未來趨勢 新環境月刊(88):20-22
郭瓊瑩 1995 流域河川生態設計準則 行政院環保署，台北市 144頁
郭瓊瑩 1999 河川環境保育規劃準則 經濟部水資源局，台北市 369頁
郭瓊瑩 1999 河川廊道之生態規劃與設計 第82~121頁於生態工程與自然工法 經濟部水資源局﹐台北市 388頁
郭瓊瑩 2000 永續河川環境暨空間規劃理念 第1-79頁於永續河川空間規劃設計研習會論文集 經濟部水資源局﹐台北市 235頁
郭瓊瑩 2000 河川設計之生態考量 第126-148頁於八十九年度近自然工法研討會 行政院農委會特有生物研究保育中心，南投縣 240頁
郭瓊瑩 2000 永續河川空間規劃設計（期末報告） 經濟部水資源局，台北市 369頁
溫英傑 2000 珍惜傳統河川 鄒族文化再生─達娜伊谷生態保育與山美社區營造 第173-184頁於河川與社區研討會論文集
精湛工程顧問股份有限公司 2000 大屯溪治理規劃報告，台北縣政府 29頁
蔡清田 2000 教育行動研究 五南出版社，台北市 331頁
歐用生 1989 質的研究 師大書苑，台北市 283頁
蕭新煌 1985 喜見生態保育運動有新走向 民生報
蕭新煌 1987 我們只有一個台灣 圓神出版社，台北市 381頁
英文部分
Hungerford, H. R., & Peyton, R. B. 1980 A paradigm for citizen responsibility: environmental action. The yearbook of environmental education and environmental studies:173-192
Peyton, R. B. 1977 An assessment of teacher’s abilities to identify, teach, and implement environmental action skills. Southern Illinois University, Illinois, USA.
Rillo, T. J. 1974 Basic guidelines for environmental education. Journal of environmental education 6(1):52-55