本研究旨在探討理解式球類教學法與傳統教學法對高中學生足球技能學習及比賽表現的學習效果，並比較不同教學法在學生學習效果上是否有差異存在。研究以花蓮縣國立高中一年級男生兩班共84名為對象，分別以理解式球類教學法及傳統教學，各實施8節課的足球教學介入，並在教學前及教學後各實施2節課的足球技能測驗及五人制足球比賽。足球技能以S型盤球、定點射門之前、後測驗成績；比賽表現則以GPAI（Games Performance Assessment Instrument）之做決定、技能執行及支援接應之評量成績，為學習效果之比較資料，經獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗及單因子單變量共變數分析等統計分析後，結果如下：（一）在理解式球類教學後，學生的主、客觀定點射門成績有顯著的進步。（二）在理解式球類教學後，學生在比賽表現中的做決定、支援接應及整體表現成績均有顯著的進步。（三）在傳統教學後，學生在定點射門的主觀測驗及S型盤球的主、客觀測驗成績均有顯著的進步。（四）在傳統教學後，學生在比賽表現中的支援接應有顯著的進步。（五）在S型盤球的主、客觀技能學習效果上，傳統教學組進步幅度較理解式球類教學組大。（六）在比賽表現上，理解式球類教學組進步幅度與傳統教學組的進步幅度無差異。

The purpose of this study were to examine the learning effects on Teaching Games for Understanding (TGfU) and Technique Approach (TA), and to compare the difference between learning effects on skill achievement and games performance. Eighty-four male students from senior high school were divided into two groups: the TGfU group and the TA group. Teaching for soccer was conducted for eight class periods. Pretest and posttest were administered to the participants using skill tests (S dribbling and set shooting) and Games Performance Assessment Instrument (GPAI). Data were analyzed by independent-samples t-test, paired-samples t-test and ANCOVA. The results were as follows: (1) TGfU effectively improved the learning on objective and subjective set shooting skill; (2) TGfU effectively improved the decision making, support and overall games performance; (3) TA also effectively enhanced learning on subjective set shooting, objective and subjective S dribbling skill; (4) TA effectively enhanced the performance on support; (5) TA better improved S dribbling compared with TGfU; (6) The overall games performances were equally improved in TGfU and TA.

目 次

中文摘要 ……………………………………………………... i
英文摘要 ……………………………………………………... ii
目次 ……………………………………………………... iii
表次 ……………………………………………………... v
圖次 ……………………………………………………... vi

第壹章 緖論 …………………………………………………. 1
第一節 研究背景 …………………………………………. 1
第二節 研究目的 …………………………………………. 4
第三節 研究問題 …………………………………………. 4
第四節 研究範圍 …………………………………………. 5
第五節 研究限制 …………………………………………. 6
第六節 名詞操作性定義 …………………………………. 6

第貳章 文獻探討 ……………………………………………. 10
第一節 理解式球類教學相關研究 ………………………. 10
第二節 傳統教學相關研究 ………………………………. 20
第三節 學習效果相關研究 ………………………………. 27

第參章 研究方法 ……………………………………………. 34
第一節 研究架構 …………………………………………. 34
第二節 研究流程 …………………………………………. 35
第三節 研究對象 …………………………………………. 36
第四節 研究工具 …………………………………………. 36
第五節 實施步驟 …………………………………………. 42
第六節 資料處理與分析 …………………………………. 45

第肆章 結果與討論 …………………………………………. 46
第一節 理解式球類教學法之學習成效…..………………. 46
第二節 傳統教學法之學習成效 ..…….….………………. 50
第三節 理解式與傳統教學法之學習成效 ………………. 53

第伍章 結論與建議 …………………………………………. 60
第一節 結論……. …………………………………………. 60
第二節 建議 ………………………………………………. 61

引用文獻 ……………………………………………………… 63

附錄一 研究參與學生同意書 …………………………….. 71
附錄二 理解式球類教學法教師行為檢核表 …………….. 72
附錄三 傳統式教學法教師行為檢核表 ………………….. 73
附錄四 理解式球類教學足球教學計畫 ………………….. 74
附錄五 傳統式教學足球教學計畫 ……………………….. 88
附錄六 足球客觀技能評量表 …………………………….. 104
附錄七 足球主觀技能評量表-S形盤球前進 ……………. 105
附錄八 足球主觀技能評量表-定點射門 ………………… 106
附錄九 GPAI觀察工具紀綠表格 ………………………… 107

表 次

表2-1 理解式球類教學之比較研究 …………………… 16
表2-2 Mosston教學光譜之相關研究 …………………. 24
表2-3 GPAI球類運動比賽表現系統觀察類目定義表 ... 29
表2-4 球類學習效果相關研究 ………………………… 30
表3-1 理解式球類教學法教師行為檢核信度摘要表 … 37
表3-2 傳統式教學法教師行為檢核信度摘要表 ……… 38
表3-3 GPAI觀察類目評量標準說明 ………………….. 40
表3-4 理解式球類教學法教學實驗時程 ……………… 43
表3-5 傳統教學法教學實驗時程 ……………………… 44
表4-1 理解式教學技能測驗相依樣本t考驗摘要表 …. 46
表4-2 理解式教學比賽表現相依樣本t考驗摘要表 …. 48
表4-3 傳統式教學技能測驗相依樣本t考驗摘要表 …. 50
表4-4 傳統式教學比賽表現相依樣本t考驗摘要表 …. 52
表4-5 教學前技能測驗獨立樣本t考驗摘要表 ………. 53
表4-6 兩組教學法S型盤球技能後測共變數分析
摘要表……………………………………….. 54
表4-7 兩組教學法S型盤球技能後測敍述統計表 …… 54
表4-8 教學後技能測驗獨立樣本t考驗摘要表 ………. 55
表4-9 教學前比賽表現獨立樣本t考驗摘要表 ………. 57
表4-10 兩組教學法比賽表現之做決定後測共漿數
分析摘要表 ……………………………….... 57
表4-11 教學後比賽表現獨立樣本t考驗摘要表 ………. 58

圖 次

圖2-1 理解式球類教學模式圖 ………………………… 11
圖2-2 理解式球類課程模式架構圖 …………………… 14
圖2-3 認知學習模式圖 ……………………………….. 15
圖2-4 理解式球類教學預期學習結果 ………………… 28
圖3-1 研究架構圖 ……………………………………… 34
圖3-2 研究流程圖 ……………………………………… 35
圖3-3 S形盤球前進示意圖 ……………………………. 38
圖3-4 定點射門佈置圖 ………………………………… 39