本研究旨在探討平衡取向多文本閱讀教學對學生的單文本閱讀理解能力、多文本閱讀理解能力和運用理解策略等方面之影響。採用兼具量化與質性之混合研究法進行探究，研究對象是國小四年級61位學生，共分成三組，兩組是實驗組（實驗組A和實驗組B），一組是對照組。實驗組A採用平衡取向多文本閱讀教學方式，實驗組B自行閱讀多文本方式，對照組未閱讀多文本教材，也未進行閱讀教學活動。實驗課程每週2次，每次40分鐘，持續24週。
本研究採兼具量化與質性之方法進行探究，實驗教學前、後對61位學生均施以PIRLS2006的閱讀理解測驗，來瞭解學生單文本的閱讀理解能力；此外，也從三組中各選一名閱讀理解程度高、中、低的學生，針對這9位學生於實驗教學前、後，施以多文本口語測驗和放聲思考測驗，來瞭解學生的多文本閱讀理解能力和運用理解策略情形。本研究結果如下：
一、在單文本的閱讀理解方面：由PIRLS2006的前後測成績，可以發現實驗組A學生的閱讀理解能力進步情形顯著優於實驗組B和對照組。
二、在多文本的閱讀理解方面：實驗組A和實驗組B的高、中閱讀理解程度學生於實驗教學後擁有較佳的多文本閱讀理解能力，在摘要能力、推論能力、比較與對照能力、連結經驗能力、提出自我觀點方面均優於對照組的學生。
三、在運用閱讀理解策略方面：實驗課程後，實驗組A學生運用理解能力進步許多，高閱讀理解程度的學生經常運用多種高層次的閱讀理解策略，低閱讀理解策略的學生較少「重讀」和「複述」，而能以「釋義」方式來理解文本內容。

The study aimed to investigate the effects of balanced instruction approach and multiple texts reading on single text reading comprehension, multiple texts reading comprehension and using reading strategies.
In this mixed methods researcch, sixty-one fouth grade students at an elementary school in which selected as two experimental groups (Group A and Group B) and one controld group. Group A adopted "balanced instruction approach and multiple texts reading” method (instruction and reading), Group B adopted“multiple texts reading” method (reading only), and control group required no reading and reading instrucion at all. The experiment lasted for 24 weeks totally, forty minutes in one period and two period per week.
The study adopted quantitative and qualitative research methods. The researcher carried out the pretest and posttest on 61 studemts by using "PLRLS 2006 test” to investigate the effect on single text comprehension. The researcher also selected night students from two experimental groups (Group A and Group B) and one controld group, which were high, medium and low reading comprehension level in three groups. The nigh students are carried out pretest and posttest of multiple texts oral test and thinking aloud to investigate the effect on multiple texts reading comprehension and using reading strategies. The major findings of the study were as follows:
1.Through the implementin of the program, there were positive effects on improving student’ single text reading comprehension. The experimental group A performed significantly better than the experimental group B and the controlled group in PIRLS 2006 test.
2.Through the implementin of the program, high and medium reading level of two experimental groups students made progress in multiple texts reading comprehension. They performed better than the controlled group in summary, inference, compare,linking experience and making a point etc.
3. Through the implementin of the program, the experimental group A made progress in using comprehension strategy. Students with high comprehensive abilities in group A often used High-level comprehension strategies. The low comprehensive abilities student often used parapharing to improve his reading comprehension, rather than backtracking and repeating.

一、中文部分
王寶佳（2009）。平衡閱讀教學對英語初學者字母知識、語音覺識、及閱讀態度之影響－以台灣補習班（未出版之碩士論文）。國立政治大學教育研究所，臺北市。
田耐青、尤四維、黃明智、林佩貞（2015）。合作學習策略融合之實踐與成效。國民教育，55(2)，97-102。
余文玲（2009）。運用平衡閱讀教學於符合教育部課後扶助攜手計畫之國小學童英語補救教學行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學教育科技研究所，屏東市。
吳訓生（2002）。國小高、低閱讀理解能力學生閱讀理解策略之比較研究。特殊教育學報，16，65-104。
吳淑婷（2008）。國小四年級實施文學圈的行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班，臺北市。
吳翎君（2002）。學童歷史思維的教學方法初探。花蓮師院學報，15，83-110。
吳翎君（2003）。「神入」歷史與觀點陳述─引導學童歷史思維的教學方法初探。花蓮師院學報，17，133-152。
吳惠祝（2011）。圖畫書融入國小三年級除法概念教學之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育事業創新經營碩士學位在職進修專班，臺北市。
宋曜廷、潘佩妤（2010）。混合研究在教育研究的應用。教育科學研究期刊，55 (4)，97-129。
谷智有（2007）。在實習輔導過程中探討圖畫書運用於國小高年級數學教學之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學數學教育研究所，臺北市。
谷瑞勉（譯）（2004）。J. Allison, & D. K. Hartman著。用多元文本促進探詢導向的討論。載於L. B. Gambrell & J. F. Almasi（主編）。鮮活的討論！─培養專注的閱讀（Lively Discussion！Fostering Engaged Reading）（頁123-152）。台北市：心理。
卓秋汝（2012）。多文本閱讀對小一學生概念發展之研究─以「家」與「朋友」為例（未出版之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班，臺北市。
官苑芬（2011）。平衡閱讀教學對國小四年級學童英語認字能力及閱讀態度之影響（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學兒童英語教育研究所，臺北市。
岳修平（譯）（1998）。E.D. Gagne, C. W. Yekovich & F.R. Yekovich著。教學心理學─學習的認知基礎（The cognitive psychology of school learning）。臺北市，遠流。
林文韵（2004）。「文學圈」的理論與實務：以教師成長課程的設計為例。教師研究月刊，126，33-45。
林文韵（2005）。推動文學圈的師資培育。載於侯秋玲、吳敏而（主編）。文學圈之理論與實務（頁24-40）。臺北市；朗智。
林玉佩（2007）。體驗國語文教學：時數不足，教學凌亂。載於何琦瑜、吳毓珍 （主編），教出寫作力(頁56-67)。臺北市：天下雜誌。
林清山（譯）（1997）。C. A. Meyers著。教育心理學：認知取向（Education psychology : A cognitive approach）。臺北市，遠流。
柯華葳（1999）。閱讀能力的發展，載於曾進興（主編）。語言病理學基礎第三卷。台北：心理。
柯華葳（2006）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。
柯華葳（2008）。教出閱讀力2：培養Super小讀者。臺北市：天下雜誌。
柯華葳（2009）。PIRLS2006結果說了甚麼。研習資訊，26 (6)，3-9。
柯華葳（2011）。語文課與閱讀能力的培養。教育研習月刊，210 ，5-13。
柯華葳（總策劃）（2011）。在職教師閱讀增能手冊。臺北市：國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006報告）。桃園縣：國立中央大學學習與教學研究所。
柳雅梅（2005）。平衡閱讀教學對國小學童英文閱讀能力及閱讀動機之影響（未出版之博士論文）。國立臺南教育大學教育經營與管理研究所。臺南市。
洪福財（1997）。方案教學之研究。國民教育，38(2)，68-77。
胡永崇（2008）。閱讀理解的教學評量方式。屏師特殊教育，16，1-9。
范姜翠玉（2005）。拉住閱讀的手。載於侯秋玲、吳敏而（主編）。文學圈之理論與實務（頁56-72）。臺北市：朗智思維科技。
唐淑華（2011）。以多文本取向進行課外閱讀之規劃與運用。教育研究，210，27-35。
唐淑華、蔡孟寧、林烘煜（2015）。多文本課外閱讀對增進國中學生理解歷史主題之研究；以「外侮」主題為例。教育科學研究期刊，60(3)，63-94。
徐翊瑄（2009）。建構多文本閱讀教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學課程與教學研究所，臺北市。
高芳（2007）。互文性理論的緣起與流變。浙江國際海運職業技術學院學報，3 (1)，51-55。
張景媛（1994）。數學文字題錯誤概念分析及學生建構數學概念的研究。教育心理學報，27，175-200。
教育部（2008）。「悅讀101」教育部國民中小學閱讀實施計畫。取自http://dramalan.blogspot.tw/2009/09/101200802.html
教育部（2013）。教育部閱讀推動情形報告。取自http://www.ey.gov.tw/Upload/RelFile
/26/716421/02簡報檔_教育部閱讀推動情形報告(院會報告)103_0311ok.pdf
曹世珍（2005）。平衡閱讀教學對國小五年級學童英語閱讀能力與閱讀態度之影響（未出版之碩士論文）。國立臺南教育大學教育學系課程與教學研究所。臺南市。
梁淑芳（2009）。Louise Rosenblatt及其「相互作用理論」。SPECTRUM，4，1-22。
許育健（2015）。高效閱讀：閱讀理解問思教學。臺北市，幼獅。
連啟舜（2002）。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學心理與輔導研究所。臺北市。
郭妙芳（譯）（2004）。Regie Routman著。飛向閱讀的王國（Reading essentials : The specifics you need to teach reading well）。臺北市：阿布拉。
陳少山（2013）。以平衡取向的閱讀教學對原住民學生閱讀理解成效之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學課程設計與潛能開發學系教育碩士在職專班，花蓮市。
陳妍歧（2012）。以多文本閱讀討論提升國中學生歷史思維能力之實驗研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育研究所，臺北市。
陳欣希、柯雅卿、周育如、陳明蕾（2011）。問好問題。臺北市，小魯。
陳美安（2013）。平衡取向的語文教學對國小低年級學童讀寫能力之影響（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學課程與教學研究所，屏東市。
陳茹玲（2010）。三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用與摘要表現影響之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所，臺北市。
陳曉萱（2011）。運用平衡閱讀教學活動增進國中英語學習者閱讀理解與閱讀態度之研究（未出版之碩士論文）。國立成功大學外國語文學系碩士專班，臺南市。
陳靜怡（2011）。差異分組式平衡閱讀對國小學童英語認字、閱讀理解能力與閱讀態度的影響（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學兒童英語教育研究所，臺北市。
陳瀅如（2012）。國小二年級學童閱讀雙線共頁無字圖畫書之互文性回應（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班，臺北市。
傅怡君（2008）。平衡閱讀教學對國小學童英語認字能力、閱讀理解及閱讀態度之影響（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學英語學系碩士班，屏東市。
曾世杰（譯）（2010）。M. Pressley著。有效的讀寫教學：平衡取向教學（Reading Instruction that works: the case for balanced teaching）。臺北市：心理。
黃靖媛（2012）。平衡取向讀寫教學方案對新移民子女國語文補救教學成效之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育研究所，臺北市。
董毓蓉（2009）。教授台灣國小五年級學童英語閱讀策略:TSI策略教學模式應用與問題之探討（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學英語教學系研究所，臺北市。
趙金婷（2007）。幼兒對不同版本故事書的文本互織反應之探究。新竹教育大學教育學報，24 (1)，1-28。
劉佳芳（2010）。運用圖畫書進行時間概念教學之協同行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學數學教育研究所，臺北市。
劉素真、田耐青（2010）。指導三年級學童運用概念構圖摘寫文章大意。國民教育，51(1)，84-91。
潘璿如（2007）。國小五年級學童在平衡式英文閱讀教學中的語文表現（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學國民教育研究所，嘉義市。
蔡姿娟（2005）。高中英文平衡閱讀教學模式及其教學效果之實驗研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學教育研究所。高雄市。
蔡玲（主編）（2004）。打造孩子閱讀的桃花源─親子共讀指導手冊。臺北市：臺北市政府教育局。
鄭宜蘋（2009）。平衡閱讀教學對國中生英文閱讀能力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學課程與教學研究所，臺中市。
賴玉連（2005）。閱讀兒童文學的樂趣─群文閱讀的教學與發現，載於侯秋玲、吳敏而（主編）。文學圈之理論與實務（頁74-90）。臺北市：朗智思維科技。
謝國村（2004）。國小語文領域平衡閱讀教學實施之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺南師範學院國民教育研究所。臺南市。
謝錫金、林偉業、林裕康、羅嘉怡（2005）。兒童閱讀能力進展：香港與國際比較。香港：香港大學。
鍾靜（2005）。數學繪本的分析與設計。九年一貫課程教學深耕種子教師研習資料（數學領域）。臺北：國立教育研究院籌備處。
鍾靜（2012）。數學繪本的閱讀與教學，國民教育，52（3），39-48。
簡馨瑩（2011）。從PISA探討教室裡的閱讀教學。教師天地，172，37-43。
簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑（2005）。閱讀悅有趣：開發孩子閱讀策略的書。臺北市：幼獅。
顏若映（1993）。先前知識在閱讀理解上之認知研究。教育心理與研究，16，385-412。
蘇宜芬（1994）。閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地，129，21-28。

二、英文部分
Afflerbach,P. ,Pearson P. D. & Paris, S. G. (2008). Clarifying Differences Between Reading Skills and Reading Strategies. The Reading Teacher, 61 (15), 364-373.
Allen, S. (2003). An analytic comparison of three models of reading strategy instruction. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 41(4), 319-338.
Almasi, J. F. (1996). A new view of discussion. In L. B. Gambrell & J. F. Almasi (Eds.), Lively discussions: Fostering engaged reading. Newark, DE: International Reading Association.
Almasi, J. F. (2003). Teaching strategic processes in reading. New York: Guiloford Press.
Anderson, V. (1992). A teacher development project in transactional strategy instruction for teachers of severely reading-disabled adolescents. Teaching and Teacher Education, 8 (4), 391-403.
Antonacci, P. A & O'Callaghan, C. M. (2006). A handbook for literacy instructional & assessment strategies K-8. Boston, MA : Pearson.
Bergman, J. L. (1992). SAIL- a way to success and independence for low-achieving readers. The Reading Teacher, 45 (8),598-602.
Blachowicz, C. & Ogle, D. (2008) Reading comprehension:strategies for independent learners. New York, NY : Guilford Press.
Block, C. C. (2008). Michael Pressley’s educational legacy and directions he Identified for future research in reading instruction. Educational Psychologist,43 (2), 97-106.
Block, C. C., & Pressley, M. (2007). Best practices in teaching comprehension. In L. B.Gambrell, L. M. Morrow, & M. Pressley (Eds.), Best practices in literacy instruction (3rd ed., pp.220-242). New York, NY: Guilford.
Borasi, R., Siegel, M., Fonzi J. & Smith, C. F. (1998). Using transactional reading strategies to support sense-making and discussion in mathematics classrooms: An exploratory study. Journal for Research in Mathematics Education, 29 (3), 275-305.
Brown, R. (2008).The road not yet taken: A transactional strategies approach to comprehension instruction. The reading teacher,61 (7),538-547.
Brown, R., & Coy-Ogan, L. (1993). The evolution of transactional strategies instruction in one teacher’s classroom. Elementary School Journal, 94, 221-233.
Brown, R., El-Dinary, P. B., & Pressley, M. (1996). Balanced comprehension instruction: Transactional strategies instruction. In E. McIntyre & M. Pressley (Eds.), Balanced instruction: Strategies and skills in whole language (pp. 177-192). Norwood, MA: Christopher-Gordon.
Brown, R., El-Dinary, P. B., Pressley, M. & Coy-Ogan, L. (1995). A transactional strategies approach to reading instruction. The reading teacher, 49 (3), 256-258.
Brown, R., Pressley, M., Van Meter, P. & Schuder, T. (1996). A quasi-experimental validation of transactional strategies instruction with low-achieving second-grade readers. Journal of Educational Psychology, 88 (1), 18-37.
Burns, B. (2006). How to Teach Balanced Reading and Writing(2nd). Thousand Oaks, CA: Corwin press.
Cairney, T. (1996). Pathways to meaning-making: Fostering intertextuality in the classroom. In L.B. Gambrell & J.F. Almasi (Eds.), Lively discussions! Fostering engaged reading (pp. 170-180). Newark, DE: International Reading Association.
Casteel, C. P., Isom, B.A., Jordan, K. F. (2000). Creating confident and competent readers: transactional strategies instruction. Intervention in school and clinic, 36 (2),67-74.
Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). Fort Worth, TX.: Harcourt Brace.
Cohen, V.L, & Cowen, J. E. (2011). Literacy for children in an information age: Teaching reading, writing, and thinking (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
Cowen, J. (2003). Toward a definition of a balanced approach to reading instruction. In J. E. Cowen (Ed.), A balanced approach to beginning reading instruction (pp. 1-10). Newark, DE: International Reading Association.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Duffy, G. G., Roehler, L. R., Sivan, E., Rackliffe, G., Book, C., Meloth, M. S., Vavrus, L. G., Wesselman, R. Putnam, J., & Bassiri, D. (1987). Effects of explaining the reasoning associated with using reading strategies. Reading Research Quarterly, 22, 347-368.
El-Dinary,P.B. & Schuder, T. (1993). Seven teacher’ acceptance of transactional strategies instruction during their first year using it. Elementary School Journal, 94, 207-219.
El-Dinary,P.B. (2002). Challenges of implementing transactional strategies instruction for reading comprehension. In C. Block & M. Pressley (Ed.). Comprehension instruction: research-based best practices (pp.201-215). New York, NY: Guilford Press.
Ferro-Almeida, S. (1993). Teachers' Initial Perceptions of Transactional Strategies Instruction. The Elementary School Journal, 94 (2), 201-205.
Gambrell, L. (1996). What research reveals about discussion. In L.B. Gambrell & J.F. Almasi (Eds.), Lively discussions: Fostering engaged reading (pp. 25-38). . Newark, DE: International Reading Association.
Gambrell, L. B., Block, C. & Pressley, M. (2002). Introduction: improving comprehension instruction: a urgent priority. In C. Block, L. B. Gambrell & M. Pressley (Ed.), Improving comprehension instruction: rethinking research, theory, and classroom practice (pp.3-16). San Francisco, CA: Jossey-Bass..
Gambrell, L. B., Malloy, J.A. & Mazzoni, S.A. (2011). Evidence-based best practices in comprehensive literacy instruction. In L. M. Morrow & L. B.Gambrell (Eds.), Best practices in literacy instruction (4rd ed., pp.11-36). New York, NY: Guilford.
Gaskins, I. W., Anderson, R. C., Pressley, M., Cunicelli, E. A., & Satlow, E. (1993). Six teachers’dialogue during cognitive process instruction. Elementary School Journal, 93, 277-304.
Gill, S. (2008). The comprehension matrix: a tool for designing comprehension instruction. The Reading Teacher, 62 (2), 106-113.
Goodman, K. S. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the Reader Specialist, 6(4), 126-135.
Gregory, M. J. (2007).The effect of teaching intertextuality to high school students on performance on multiple text responses to literature. Canada: University of Manitoba.
Gunner, A. S., Smith, J. A. & Smith, S. D. (1999). Improving comprehension and attitude toward reading using a balanced reading approach. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 435 295)
Gunning, T. G. (1996). Creating reading instruction for all children. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Harris, K. R., Alexander, P. & Graham, S. (2008). Michael Pressley’s contributions to the history and future of strategies research. Educational Psychologist,43 (2), 86-96.
Hartman, D. K. (1995). Eight readers reading: The intertextual links of proficient readers reading multiple passages. Reading Research Quarterly, 30(3), 520-561.
Hartman, D.K., & Allison, J. (1996). Promoting inquiry-oriented discussions using multiple texts. In L.B. Gambrell & J.F. Almasi (Eds.), Lively discussion! Fostering engaged reading (pp.106-133). Newark, DE: International Reading Association.
Hartman, J.A., & Hartman, D.K. (1994). Arranging multi-text reading experiences that expand the reader's role. Technical Report No. 604, Center for the Study of Reading, University of Illinois at Urbana-Champaign.
Hartman, J.A., & Hartman, D.K. (1995). Creating a classroom culture that promotes inquiry-oriented discussion: reading and talking about multiple texts. Technical Report No. 621. Urbana, IL: Illinois University, Urbana Center for the Study of Reading.
Hilden, K. B., & Pressley, M. (2007). Self-regulation through transactional strategies instruction. Reading & Writing Quarterly, 23 (1), 51-75.
Hynd, C. Holschuh, J. & Hubbard, B. (2004). Thinking like a historian: College students’ reading of multiple historical documents. Journal of Literacy Research, 4 , 238 -250.
Kamil, M. L. (2008). Elements of successful reading instruction. Retrived July 31, 2011, from http://www.centerii.org/techassist/solutionfinding/resources/SuccReadInstruct
.pdf
Kettel, R. P. & Douglas, N. L. (2003). Comprehending multiple texts : A theme Approach incorporating the best of children’s literature. Voices from the middle, 11 (1) , 43-49.
Kintsch, W. (1988). The use of knowledge in discourse processing: A construction-integration model. Psychological Review, 95, 163-182.
Leal, D.J. (1996). Transforming Grand Conversations into Grand Creations: Using Different Types of Text to Influence Student Discussion. In L.B. Gambrell & J. F. Almasi (Eds.), Lively Discussions! Fostering Engaged Reading. (pp.106-133). Newark, DE: International Reading Association.
Madda, C. L., Griffo, V. B., Person P. D. & Raphael, T. E. (2011). Balance in comprehensive literacy instruction: evolving conceptions. In L. M. Morrow, & L. B. Gambrell (Eds.), Best practices in literacy instruction (4th ed.). New York, NY: Guilford Press.
McIntyre E. & Pressley M. (1996). Balanced instruction: Strategies and skills in whole language. Norwood, MA: Christopher-Gordon.
Morrow, L. M. (1996). Retelling stories. In L.B.Gambrell & J.F. Almasi (Eds.), Lively discussions! Fostering engaged reading. Newark, DE: International Reading Association.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., & Pierre, F. (2007). PIRLS 2006 international report: IEA’s Progress in International Reading Literacy Study in primary schools in 40 countries. TIMSS & PIRLS International Study Center, Chestnut Hill, MA: Boston College.
National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Reports of the subgroup. Bethesda. MD: National Institutes of Health. Retrieved January 23, 2012, from http://www.nichd.nih.gov/ publications /nrp/ smallbook.cfm.
Ogle, D., & Blachowicz, C. L. Z. (2002). Beyond literature circles: helping students comprehend informational texts. In C. Block & M. Pressley (Eds.). Comprehension instruction: research-based best practices (pp.259-274). New York, NY: The Guilford Press.
Pearson, P. D. & Duke, K.D. (2002). Comprehension instruction in the primary grades. In C. Block & M. Pressley (Ed.). Comprehension instruction: research-based best practices (pp. 247-258). New York, NY: The Guilford Press.
Pearson, P. D. (2009). The roots of reading comprehension insstruction. In S. E. Israel & G. G. Duffy (Ed.), Handbook of research on reading comprehension (pp.449-469). New York, NY: Routledge.
Pearson, P. D, & Johnson. (1978). Teaching reading comprehension. New York, NY: Holt
Pressley, M. (2000).What should comprehension instruction be the instruction of ? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Ed.), Handbook of reading research. vol.3 (pp.545-561). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Pressley, M. (2002). Comprehension strategies instruction. In C. Block & M. Pressley (Ed.). Comprehension instruction: research-based best practices (pp.11-27). New York, NY: The Guilford Press.
Pressley, M. (2006). Reading Instruction that Works: The Case for Balanced Teaching (3rd ed.). New York, NY: The Guilford Press.
Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Pressley, M., Almasi, J., Schuder, T., Hite, S., El-Dinary, P.B., & Brown, R. (1994). Transactional Instruction of Comprehension Strategies: The Montgomery County, Maryland, SAIL Program. Reading and Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 10 (1), 5-19.
Pressley, M. & Allington, R. (2015). Reading Instruction that Works: The Case for Balanced Teaching (4rd ed.). New York, NY: The Guilford Press.
Pressley, M., & El-Dinary, P. B. (1997). What we know about translating comprehension strategies instruction research into practice. Journal of Learning Disabilities, 30, 486-488.
Pressley, M., El-Dinary, P. B., Brown, R., Schuder, T., Pioli, M., & Green, K. (1994). Transactional Instruction of Reading Comprehension Strategies. Perspectives in Reading Research No. 5.
Pressley, M., El-Dinary, P. B., Schuder, T., Bergman, J. L., Almasi, J., & Brown, R. (1992). Beyond direct explanation: Transactional strategy instruction of reading comprehension strategies. The Elementary School Journal, 92 (5), 513-555.
Pressley, M., El-Dinary, P., Brown, R., Schuder, T. L., Pioli, M., Green, K., SAIL Faculty and Administration & Gaskins, I. (1994).Transactional instruction of reading comprehension strategies. (Perspectives in Reading Research Series, No.5). Athens, GA: National Reading Center.
Pressley, M., Gaskins, I. W., Cunicelli, E. A., Burdick, N. J., Schaub-Matt, M., Lee, D. S., & Powell, N. (1991). Strategy instruction at Benchmark School: A faculty interview study. Learning Disability Quarterly, 14, 19-48.
Pressley, M., Gaskins, I. W., Wile, D., Cunicelli, B., & Sheridan, J. (1991). Teaching literacy strategies across the curriculum: A case study at Benchmark School. In J.Zutell & S. McCormick (Eds.), Learner factors/teacher factors: Issues in literacy research and instruction: Fortieth yearbook of the National Reading Conference (pp.219-228). Chicago: National Reading Conference.
Pressley, M., Harris, K., & Marks, M. B. (1992). But good strategy instructions are constructivist! Educational Psychology Review, 4, 3-31.
Pressley, M., Schuder, T., SAIL Faculty and Administration, Bergman,J.L., & El-Dinary, P.B. (1992). A researcher-educator collaborative interview study of transactional comprehension strategies instruction. Journal of Educational Psychology, 84 (2), 231-246.
RAND Reading Study Group. (2002). Reading for understanding: Towards an R&D program in reading comprehension. Retrieved October 18, 2012, from http://www.rand.org/pubs/monograph_reports/2005/MR1465.pdf
Rief, S. F., & Heimburge, J. A. (2007). How to reach and teach all children through balanced literacy: User-friendly strategies, tools, activities, and ready- to-use materials (Grades 3-8). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Robb, L. (2002). Multiple texts: Multiple opportunities for teaching and learning. Voices from the Middle, 9 (4), 28-32.
Roehler, L. R., & Duffy, G. G. (1984). Direct explanation of comprehension processes. In G.G. Duffy, L. R. Roehler, & J. Mason (Eds.), Comprehension instruction: Perspectives and suggestions (265-280). New York, NY: Longman.
Rosenblatt, L.M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literacy work. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press.
Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In S. Dornic (Ed.), Attention and performance VI, ( pp.573-603). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Schuder, R.T. (1993). The genesis of transactional strategies instruction in a reading program for at-risk students. Elementary School Journal, 94 (2), 183-200.
Shanahan, C. (2003). Using multiple texts to teach content. Retrieved Sep. 12, 2012, From the world wide web: http://www.learningpt.org/pdfs/literacy/shanahan.pdf.
Short, K. G. (1990). Creating a community of learners. In K. Short & K. Pierce (Eds.), Talking about books: Creating literate communities (pp.33-51). Portsmouth, NH: Heinemann.
Spiegel, D. L. (1999). The perspective of the baanced approach. In S. M. Blair-Larsen & K. A. Williams (Eds.), The balanced reading program-helping all students achieve success (pp.8-23). Dewark, DE: International Reading Association.
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2003). Handbook of mixed methods in social and behavioral research. Thousand Oaks, CA: Sage.
Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2009). Foundations of mixed methods research. Los Angeles, CA: Sage.
Thompson, R. A. (1999). Balancing vocabulary instruction with teacher-directed and student-centered activities, In S. M. Blair-Larsen & K. A. Williams (Eds.), The balanced reading program-Helping all students achieve success (pp.24-36). Newark, DE: International Reading Association.
Tompkins, G. E. (2006). Literacy for the 21st century: a balanced approach. (4th ed.).Upper Saddle, NJ: Merrill Prentice Hall.
Tunnell, A. M. & Ammon, R. (1996). The story of ourselves: Fostering multiple historical perspectives. Social Education, 60,212-215.
Wilkinson I.A.G. & Son E.H. (2011). A dialogic turn in research on learning and teaching to comprehend. In M. L. Kamil, P. D. Pearson, E. B. Moje & P. P. Afflerbach (Ed.), Handbook of reading research. vol.4 (pp.359-387). New York, NY: Routledge.
Williams, K. A & Blair-Larsen, S. M. (1999). Introduction. In S. M. Blair-Larsen & K. A. Williams (Eds.), The balanced reading program-helping all students achieve success (pp.1-7). Newark, DE: International Reading Association.

三、研究文本部分
何家齊（2005）。青蛙、蝗蟲與小麥。載於高效閱讀的八個絕招：科普閱讀─人類的明天（頁66-69）。臺北市：旭智。
何家齊（2005）。紅樹林與水筆仔。載於高效閱讀的八個絕招 : 科普閱讀─人類的明天（頁60-63）。臺北市：旭智。
吳佳綺（譯）（1995）。S. Silverstein著。愛心樹（The Giving Tree）。臺北市：水滴文化。
李光福（2010）。漂亮媽媽醜女傭。北市：螢火蟲。
李孟勳、張莉莉（2005）。臺灣四百年（34）為臺灣的福址而來─視如己出的日籍友人。新北市，泛亞。
李家同（2009）。車票 。北市：聯經。
林滿秋（譯）（2008）。H. Melville著。白鯨記（Moby-Dick）。臺北市，青森。
林麗麗（2011）。何處是兒家 。北市：螢火蟲。
花格子（2011）。媽媽的愛有幾斤 。臺北市：小兵。
阿德蝸（2013）。睡不著的北極熊。載於海中王者的悲劇（頁54-82）。新北市：螢火蟲。
姜子安（2010）。北極熊王子流浪記。臺北市：小兵。
夏婉雲（1988）。穿紅背心的野鴨。臺北市：國語日報。
許介鱗（2008）。後藤新平 : 一個殖民地統治者的紀 錄。臺北市：海峽學術。
陳桂蘭等著（2012）。一手聖經，一手鉗──馬偕。載於福爾摩沙探險趣：二部曲（頁92-95）。新北市：翰林。
陳桂蘭等著（2012）。臺灣步入現代化的開始─劉銘傳。載於福爾摩沙探險趣：三部曲（頁116-119）。新北市：翰林。
陳桂蘭等著（2012）。臺灣現代化的推手─後藤新平。載於福爾摩沙探險趣：三部曲（頁18-21）。新北市：翰林。
陳桂蘭等著（2012）。臺灣第一位女醫師─蔡阿信。載於福爾摩沙探險趣：三部曲（頁60-63）。新北市：翰林。
陸篠華（譯）（2011）。J. D. Okimoto著。北極熊搶救家園（Winston of Churchill：One Bear’s Battle Against Global Warming）。臺北市，幼獅文化。
黃聿君（譯）（2007）。G. Oakley著。聖堂老鼠─不要討厭我（The Church Mice at Bay）。臺北市：小熊森林。
黃佩俐（譯）（2010）。M. P. Osborne & N. P. Boyce著。神奇樹屋小百科9：北極熊與北極。臺北市：小天下。
詹德．奎恩（2006）。熊與鮭魚滋養森林。2013年9月20日，取自http://sa.ylib.com/MagCont.aspx?Unit=featurearticles&id=904
鄒敦怜（改寫）（2012）。熊與鮭魚，載於康軒版國小國語文第9冊。新北市，康軒文教。
劉伯樂（2009）。看，冬日的黑色大軍！金門鸕鷀之旅。金門：金門縣文化局。
戴震宇（2005）。臺灣四百年（40）權力的迷宮─總督府新廈落成。新北市，泛亞。
魏瑜瑩、葉佳欣、黃奕雲（2009）。日本成功殖民臺灣的關鍵者─後藤新平。2013年9月20日，取自www.shs.edu.tw/works/essay/2009/11/2009110917391951.pdf