時間的概念幾乎是我們日常生活的一部分，我們無時無刻不在使用時間的觀念，它也是人類認知發展的最重要能力之一。在成人的世界裏，時間的概念被認為是自然而然就會的的事實，但是根據皮亞傑的研究和理論，學生時間概念的發展是要經過一段相當複雜的發展過程。
本研究定性分析的案例共51位，其中包括國小學生27位，國中學生24位；定量分析的案例共1280位，其中國小學生573位，國中學生707位，依據研究結果，主要的發現有：
一) 國中、小學生的時間單位概念發展，隨著年齡的逐漸增長而漸漸地往更高的階層發展，國小三年級的學童，僅有43%左右具有時間單位的推理能力；國小四年級的學童，有63.37%達到時間單位概念的最高階層；國小五年級的學童有69.66%達到最高階層；國小六年級以後的學童，發展到最高階層已達85%以上。
二) 本研究的示範性群測工具，能有效的區分出單位時間概念發展的三個階層，與皮亞傑的階層理論大致符合。
三) 由本研究蒐集的案例，顯示國中、小學生的時間轉移概念發展，國小三年級的學童，僅有6.6%左右具有時間客觀性的推理能力；國小四年級的學童，只有15.1%達到最高階層；國小五年級的學童，有20.7%達到最高階層；國小六年級的學童，有31.1%達到最高階層；國中一年級的學童有42.6%達到最高階層； 國中二年級的學童，有45.8%達到最高階層；國中三年級的學童，有48.8%達到最高階層，比皮亞傑所宣稱的成熟年齡(大約9歲左右)要來的晚很多。
四) 由本研究的統計顯示，學生要先具有同時間的等時性之後，才能進一步的發展出時間的轉移性概念，這跟與皮亞傑的階層理論大致符合。
五) 由本研究的統計顯示，學生要先具有單位時間的概念之後，才能進一步的發展出時間的轉移概念。
期望本研究結果分析，對學童時間概念的發展有所瞭解，並對未來相關的教材教法的改良有所幫助。

一、中文部份：
黃湘武、陳介文 ( 民87 ) ：圓周運動概念的發展研究。國科會專題研究計畫 (NSC 87 – 2511 – S – 003 – 022)
黃湘武、梁天水 ( 民87 ) ：國小學童長度測量概念之研究：成長與學習。國科會專題研究計畫 (NSC 87 – 2511 – S – 003 – 014 )
黃湘武、邱韻如、莊福泰 ( 民84 )：我國學生水平面及空間概念成長之研究。科學教育學刊。第三卷第2期。
卓播禮 ( 林清山 譯 民67 ) ： 皮亞傑的認知發展研究及其在科學教育上的 意義。科學教育學刊第15期。
杜鴻模 ( 民69 ) ： 從皮亞傑理論看討論式教學的重要性。科學教育學刊第38 期。
周啟、洪木利、陳龍銘 ( 民81 ) ：我國學生時間與空間概念發展之研究 ( II ) 國科會專題研究計畫 (NSC80 –0111 – S –110 – 04 - D )
金哲、陳燮君(1995)：時間學
二、外文部份
Piaget,J.(1927). The Child Conception of Time.London:Routledge & Kegan Paul.(Originally published in French Press Universutaires de French )
Piaget,J.(1946). The Child Conception of Movement and Speed.New York: Basic Books (Originally published in French by Press Universutaures de French,Paris)
Samuel A. Goudsmit ,Robert Claiborne (1973). TIME , (pp.5 – 15)
William J. Friedman (1990). ABOUT TIME