本研究旨在比較「經驗教學法」與「講述教學法」對促進聽障生句型理解之成效。採用單一受試實驗設計中的比較介入交替處理。參與者為國小三、四年級自足式啟聰班之聽障生共五名，研究工具為「句型理解能力測驗」及研究者自編之句型理解能力評量單。實驗教學計三週十八節課（每週三天，每天二節課）。主要研究結果如下：
一、 在交替教學階段，五位參與者以經驗教學法的學習成效優於講述教學法的；在成效教學階段，以講述教學法不會的句型，改以經驗教學法學習，參與者全數學會。撤除實驗教學後，有二位參與者表現出實驗教學的保留效果，其他三位參與者的保留效果不穩定。整體而言，五位參與者在撤除實驗教學後的表現均優於實驗教學前。
二、 參與者在實驗教學前的句型理解錯誤概念，經由二種實驗教學法的教學後，五位參與者學會了64%到77﹪原本不理解的句型概念，其中以經驗教學法學會的概念數多於講述教學法。
三、 參與者在經驗教學法下的學習成效，優於講述教學法。

The purpose of this study was to compare the effects of experiential instruction and didactic instruction on sentences comprehension of students with hearing impairments. “Multiple Schedule Design” in single subject design was used to achieve the research purpose. Participants were five third and forth grade students with hearing impairments at elementary school level. The instruments included “The Test of Sentence Comprehension” and the evaluation sheet designed by the author. The experimental teaching were 18 sessions which lasted three weeks（3 days a week, 2 sessions a day）. The main results were as follows:
1. At the alternating treatment stage, all participants’ performances under experiential instruction were better than that of didactic instruction. At the effect treatment stage, with experiential instruction, all participants comprehended sentences that they did not understand under didactic instruction. After the experimental teaching, there were two students who demonstrated maintain effect, the other three students’ performances were unstable. Generally speaking, all students had better performances after the experimental teaching than they were before.
2. After experimental teaching, the students could understand 64﹪to 77﹪sentence concepts that they didn’t before. All students learned more sentence concepts in experiential instruction than in didactic instruction.
3. Students with hearing impairments got more effects from experiential instruction than didactic instruction.

王佳玲（民90）：國小不同閱讀理解能力學生在不同難度文體文章閱讀理解表現及方式之比較研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
王勝忠（民93）：童話在語文領域教學上的應用。人文及社會學科教學通訊，14（5），32-40。
王詩惠（民93）：教學裡的七十二變：創新萌芽、活力展放。國教新知，50（2），83-88。
杜正治譯（民83）：單一受試研究法。台北：心理出版社。
李映伶（民91）：聽覺障礙學生閱讀理解策略之個案研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
吳和堂（民90）：如何參加試教。師友，410，88-91。
呂叔湘（1980）：現代漢語八百詞。上海：商務印書館。
何華國（民79）：特殊兒童心理與教育。台北：五南。
何福田（民86）：多元化的教學方法（第二章），黃政傑著。台北：師大書苑。
余政賢（民92）：對社會學習領域教科書的想法，國民教育，43（4），68-79。
沈中偉（民83）：魏考斯基理論在認知策略上的應用。教學科技與媒體，2，23-31。
林清山（民79）：教育心裡--認知取向。台北：遠流。
林寶貴，黃玉枝（民86）：聽障學生國語文能力及錯誤類型之分析，特殊教育研究學刊，15，109-129。
林寶貴、李真賢（民76）：聽覺障礙學生國語文能力研究。教育學院學報，12，1-29。
林寶貴、黃瑞珍（民88）：國小兒童書寫語言評量指標研究。特殊教育研究學刊，17，163-188。
林寶貴（民73）：聽覺障礙兒童語言溝通法與語文教學法之研究。教育計畫叢書65輯，117-124。
林寶貴（民83）：聽覺障礙教育與復健。台北：五南出版社。
林麗慧（民79）：國中聽覺障礙學生次級文化之特質及影響因素之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
林珮（民89）：想像扮演遊戲。幼兒教育年刊，12，229-244。
幸曼玲（民92）：語文教學的困境與省思。教師天地，126，57-64。
周淑惠（民92）：淺談幼兒教學中的鷹架搭構，國教世紀，206，13-18。
周愚文（民86）：多元化的教學方法（第三章），黃政傑著。台北：師大書苑。
柯華葳（民84）：語文科的閱讀教學。載於李吟永主編：學習輔導：學習心理學的應用。台北：心理出版社。
胡永崇（民84）：後設認知教學策略對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文（未出版）。
徐新逸、王培卉（民93）：國小教師實施資訊科技融入社會學習領域教學之現況調查與需求評估。國立台北師範學院學報，17（1），239-268。
徐世瑜（民91）：小班教學訪視報告：為孩子開啟通往界的窗。初等教育學刊，12，197-210。
秦麗花（民89）：搭起口語與讀寫的橋樑：一個國小資源班建構取向的課程設計嘗試。特教園丁，16（2）， 13-18。
曹秀美（民79）：國小聽障學生與普通學生句型理解能力之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
許淑玫（民89）：國小六年級學生實施交互教學法之研究。彰化師大教育學報，1， 201-233。
許信雄（民91）：語文與溝通。教師天地，116，12-19。
陳李綢（民88）：認知發展與輔導（再版）。台北：心理出版社。
陳海洋主編（民80）：中國語言學大辭典。江西：江西教育出版社。
陳美玉（民87）：教師專業－教學法的省思與突破。高雄：麗文文化。
陳國龍（民88）：從皮亞傑理論看特殊兒童的世界。國教世紀，188，4-5。
郭秀蓮（民87）：皮亞傑認知發展論及其在教育上的應用。國教之友，551，63-68。
張蓓莉（民76a）：回歸主流聽覺障礙學生語文能力之研究。特殊教育研究學刊，3，119-134。
張蓓莉（民76b）：皮亞傑的認知發展論對聽障教育之啟示。教師研習簡訊，14，26-29。
張蓓莉（民78）：聽覺障礙學生語言能力之研究。特殊教育研究學刊，5，165-204。
張蓓莉（民80）：國小聽覺障礙學生句型理解能力研究。特殊教育研究學刊，7，87-108。
張蓓莉（民83）：台灣地區聽覺障礙學生句型理解能力。特殊教育研究學刊，10，209-227。
張蓓莉（民89）：國小階段聽覺障礙學生數學學習資料庫及建構式教學效果之研究（第一年研究報告）。
張瓊文（民90）：同儕教導對國小聽覺障礙國語文學習成效之研究。國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
張世忠（民88）：教材教法之實踐—要領、方法、研究。台北：五南出版社。
張宵亭、朱則剛、張鐸嚴、洪敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛（民90）：教學原理。台北：國立空中大學。
張志公（民42）：漢語語法常識。北京：中國青年出版社。
張添洲（民89）：教材教法－發展與革新。台北：五南出版社。
黃光雄（民85）：教學理論。高雄：高雄復文。
黃姿綺（民91）：解題策略對國小聽障學生數學文字題
保留效果之行動研究。台中師範學院國民教育研
究所碩士論文（未出版）。
黃春貴（民85）：閱讀的理解能力。中等教育，47（4）。
黃桂君（民80）：皮亞傑認知發展學說與聽覺障礙兒童
認知能力之探討。特殊教育季刊，38，25-31。
黃柏榮、廖序東（民80）：現代漢語。北京：高等教育出版社。
黃世鈺（民86）：幼稚園「角落教學法」與「講述教學法」教學實驗研究。國民教育研究所學報，3，99-120。
黃郁婷（民92）：讓故事走進國小語文教室。師說，177，48-51。
黃幸美（民90）：生活數學之教學理念與實務。教育研究，91，63-73。
曾國鴻（民74）：講述教學法應用在職業教育技能教育上的優缺點與革新途徑。台灣教育，409，11-16。
楊順南（民86）：情境認知教學觀的衝擊與啟示。教育
研究，56，51-62。
楊家興（民86）：走出被動迎向互動：論教科書中「文中學習活動」的設計與製作，隔空教育論叢，9，131-153。
劉鴻香（民66）：對八、九歲智能不足兒童之閱讀指導。
台灣教育，315，1-3。
劉嘉榮（民89）：錨式情境教學法的理論基礎及其應
用。教師之友，41，6-13。
劉麗琴（民90）：在國小融合式班級中實施概念構圖教
學以植入人工電子耳的聽障生為個案之研究。台
中師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
黎錦熙（民44）：新著國語文法。上海：商務印書館。
蔡昆瀛（民90）：聽覺障礙幼兒的發展特質與教育策
略。國小特殊教育，32，29-36。
錡寶香（民89）：聽覺障礙學生閱讀理解能力之分析。
特殊教育學報，14,155-187。
盧莉閔、王國華（民80）：國中生物科實行概念改變教
學策略之研究。科學教育，9，127-139。
魏金財（民87）：國小兒童句子學習的層次和內容劃分。未出版。http：// residence . educities . edu.tw/wei3128/paper/clauteach.htm
鍾敏華（民93）。繪本與兒童語文創造力，師友，442，
74-48。

Arnold, P.,Crossley, E.& Exley, S.（1982）.Deaf children’s speaking ,writing ,and comprehension of sentences. Journal of auditory Research,22（4）,225-232.
Alec,W.（1986）. Deafness,Development and Literacy.London:Methuen.
Allen,T.（1986）. Patterns of academic achievement among hearing impaired students：1974 and 1983,In A. Schildroth & M. Karchmer（Eds.）, Deaf Children in America （pp.161-206）.San Diego: Colege-Hill.
Beatrice, O. H.（1974）. Teaching reading to deaf children.Alexander Graham Bell Association for the Deaf, INC.The Volta Bureau Washington , D.C.
Carol, J. L, & Robert ,T. M.（1997）.National survey of Reading instruction for deaf or hard-of-hearing students in the U.S..The Volta Review,99（1）,31-58.
Delva, D.（1982）. Reading in the Content Areas. London :Scott Foresman and Company.
Dolman,D.（1983）. A study of the relationship between syntactic development and concrete operation in deaf children. American Annals of the Deaf,128,813-819.
Fischler,I.（1983）. Contexual constraint and comprehension of written sentences by deaf college students. American Annals of the Deaf,128（3）,418-424.
Gunning,T.G.（1996）. Creating reading instruction for all children.Boston,MA:Allyn & Bacon.
Holt, J.A.（1993）. Stanford achievement test （8th ed）：Reading comprehension subgroup results. American Annals of the deaf,138,172-175.
Andrews ,J. F. & Mason,J. M.（1991）. Strategy usage among deaf and hearing readers . Exceptional Children ,57（6）,536-545.
Kyle,J.（1980）. Reading development of deaf children. Journal of Research in Reading,3,86-97.
Klein ,M.L., Pertersor,S.& Simington,L.（1991）. Teaching reading in the elementary grades. Boston:Allyn and Bacon.
Lipson,M.Y. & Wixson,K.K.（1991）. Assessment and instruction of reading disability:an interactive approach. New York:Harper Cdlins Publishers Inc.
Miller,P. F.（2000）. Syntactic and semantic processing in Hebrew readers with prelingual deafness. American Annals of the deaf,145（5）,436-452.
Mcgill-Franzen,A. & Gormley,K.A.（1980）. The influence of context on deaf readers’ understanding of passive sentence . American Annals of the Deaf,125,937-942.
Mann,V. ,Shankweiler,D.& Smith S.T.（1984）.The association between comprehension of spoken sentences and early reading ability： The role of phonetic representation. Journal of Child Language, 11（3）,627-643
Power,D.J.& Quigley,S.P.（1973）. Deaf children’s acquisition of the passive voice . Journal of Speech and Hearing research,16（1）,5-11.
Lori A.P. & Joan N.K.（2001）. Narrative production by children who are deaf or hard of hearing:The effect of role-play.The Volta Review,103（3）,127-139.
Quigley,S.,Jenne,W.,& Philips,S.（1968）. Deaf students in college and universities. Washington, D.C.:Alexander Graham Bell Association for the Deaf.
Quigley, S., Wilber,R., Power,D., Mantanelli,D.& Steinkamp,M.（1976）. Syntactic structures in the language of deaf children. Urbana : University of Illinois, Institute for child Behavior and Development.
Quigley S.P., Smith,N.L. & Wilbur,R.B.（1974）.Comprehension of relativized sentences by deaf student. Journal of Speech and Hearing Research , 17, 325-341.
Quigley,S.P. & Kretschmer,R.E.（1982）. The education of deaf children：Issue,theory and practice. London： Edward Arnold.
Reutzel,D.R. & Cooter,R.B.（1996）. Teaching children to read.Boston :Allyn and Bacon.
Ronald R.K., John A. A.,& Nobrn B. S.（2001）. Deaf college students’reading comprehension and strategy use. American Annals of The Deaf, 146（5）,385-400.
Stephanie, M.（1996）.Reading for meaning：A guiding reading approach.The Volta Review,98（3）,127-136.
Steofen-Fisher,J.M.（1988）. Hearing impaired adolescents’comprehension of anaphoric relationships within conjoined sentences. The Journal of Special Education,21（4）,85-98.
Sarachan-Deily,A.（1980）. Deaf readers’ comprehension of individual sentences.Paper presented at the convention of Alexander Graham Bell Association for deaf,Houson,TX.
Schmitt,P.（1968）.Deaf children;s comprehension and production of sentence transformation and verb tense.Doctoral dissertation ,University of Illinois.
Taylor, R.L.（1997）. Assessment of exceptional Students Education and Psychological Procedures.California : Allyn & Bacon.
Vacca,J.L.,Vacca,R.T.,& Gove,M.K.（1987）. Reading and Learning Glenview，ILL:Scott,Foresman and Company.
Webster,L.（1986）. Deafness, development and Literacy. London：Methuen.
Wibur,R.B. , Quigley,S.P. & Montanelli,D.S.（1975）. Conjoined structures in the lamguage of deaf students.Journal of Speech and Hearing Research,18,319-335.