本研究旨在了解桃園縣國民中學社會科教師的教師觀點與學校不利教學氣氛之現況，以及不同背景變項之國民中學社會科教師，在教師觀點與學校不利教學氣氛是否有差異，並分析兩者的相關情形。
為達上述目的，本研究以一百學年度第二學期在該校服務至少滿一學期之桃園縣國民中學社會科教師為對象，包含歷史、地理、公民科之領有合格教師證之正式專任編制及代理教師。於2012年2月下旬到3月下旬以多階段抽樣方式（分層、系統、叢集抽樣），抽取312位教師，並以「國中社會科教師觀點與學校氣氛調查問卷」進行問卷調查。問卷回收264份，有效問卷250份，有效問卷回收率為80.1%。所得資料以SPSS 19.0 for Windows統計套裝軟體進行問卷信、效度、描述統計、卡方考驗、多變項變異數，以及典型相關分析。
本研究結果歸納如下：
一、桃園縣國中社會科教師最主要的教師觀點是反思探究，且超過三成以上的
教師並非固守單一觀點，而是混雜著不同的觀點，並以反思探究、據理社
會批判和個人發展三種觀點的彼此組合為主。
二、桃園縣國中社會科教師知覺最主要的學校不利教學氣氛為競試氣氛與悲觀
氣氛。
三、「社會科學」觀點方面，專任教師的得分顯著高於教師兼導師；「反思探
究」觀點方面，教師兼行政（主任、組長、副組長）的得分顯著高於教師
兼導師；「個人發展」觀點方面，教師兼行政（主任、組長、副組長）、
任教於縣轄市的教師得分也顯著高於教師兼導師、任教於鄉鎮的教師。
四、「官僚氣氛」方面，學校規模61班以上的教師得分顯著高於36班至60班
的教師；「競試氣氛」方面，學校規模61班以上教師的得分顯著高於35班
以下的教師。
五、知覺學校「官僚氣氛」高的社會科教師，較不具反思探究、據理社會批判
與個人發展等社會科教師觀點；知覺學校「競試氣氛」高的社會科教師，
在教師觀點方面多偏向反思探究、據理社會批判與個人發展。

The purposes of this study were to understand the current teacher perspectives and the perceived adverse school climates among social studies teachers of junior high schools in Taoyuan County, and to examine the relationship between teacher perspectives and adverse school climates.
This study used a cross-sectional research design. Multi-stage sampling was used to obtain the desired sample. Three hundred and twelve social studies teachers were selected from 28 junior high schools in Taoyuan County. The data were collected using “The Inventory of Teacher Perspectives and Perceived School Climates of Junior High School Social Studies Teachers’’. The inventory consisted of three parts: Teachers’ Background Information, Social Studies Teachers’ perspectives Scales, and School Climates Scales. A total of 260 responses were received and among them 250 were valid. The valid response rate was 80.1%. Reliability, descriptive statistics, one-way MANOVA, and canonical correlation analyses were conducted to analyze the data using SPSS 19.0 for Windows. The major findings are listed as followings:
First, the reflective inquiry is the most prevalent teacher perspectives of social studies teachers in Taoyuan junior high schools. Furthermore, more than 30% of the teachers are not clinging to a single teacher perspective, but possess a mixed perspective, especially a two by two combination among reflective inquiry, informed social criticism and personal development.
Second, the most widespread adverse school climates perceived by the social studies teachers in Taoyuan junior high schools are that of competitive climate and climates of perceived pupil pathology and pedagogical pessimism.
Finally, social studies teachers who perceive a higher bureaucratic climate are teachers who identify themselves less in the perspectives of reflective inquiry, informed social criticism and personal development. Still, the teachers who perceive a higher competitive adverse climate are teachers who identify themselves more in the perspectives of reflective inquiry, informed social criticism and personal development.

王恭志（2000）。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊，8（2），84-98。
王振寰、瞿海源（2009）。社會學與臺灣社會學。臺北市：巨流。
方吉正（1998）。教師信念研究之回顧與整合－六種研究取向。教育資訊與研究，20，36-44。
朱苑瑜、葉玉珠（2003）。實習教師信念改變的影響因素之探討。師大學報：教育類，48（1），41-66。
杜美智（1997）。國小社會科教師課程決定之研究。花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮。
何文慶（2001）。從基本學力測驗談起。師友月刊，405，34-36。
李有在（2000）。從睡眠不足看多元入學的隱憂。師友月刊，397，26-27。
李莉菁（2002）。國小教師對學生的分類方式及其成因之探討。國立新竹師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，新竹。
李昆翰（2003）。教師之學生分類架構。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
宋佩芬（2004）。九年一貫課程改革的變與不變－國中階段社會學習領域的個案研究。淡江人文社會學刊18，101-127。
宋佩芬（2007）。漸進改革？從國中社會學習領域觀察改革的跡象。教育研究學報，41(2)，1-17。
呂詩琦（2010）。國民中學教師覺知校長服務領導、學校組織氣氛與教師組織公民行為關係之研究。國立政治大學學校行政碩士在職專班，未出版，臺北。
周文欽（2004）。研究方法：實徵性研究取向。臺北市：心理。
周幸誼（2008）。國民小學教師對教師會態度與學校氣氛關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。
林振成（2003）。國民中學學校氣氛與教師士氣之相關研究。國立彰化師範大學商業教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。
林玉芬（2010）。完全中學教師背景變項、工作滿意度與學校氣氛對工作投入之影響。大葉大學教育專業發展研究所碩士在職專班，未出版，彰化。
邱皓政（2006）。量化研究與統計分析（基礎版）－SPSS中文視窗版資料分析範例解析。臺北：五南。
吳永軍（2005）。課堂教學中的社會文化。載於吳康寧、胡宗仁、劉雲杉、吳永軍、程曉樵、丁瑜（著）：課堂教學社會學（103-138頁）。臺北：五南。
吳明隆（2007）。SPSS操作與應用：問卷統計分析實務（347頁）。臺北：五南。
吳清山（1992）。學校效能研究。臺北：五南。
吳清山（2004）。學校行政（第六版）。臺北：心理。
高強華（1992）。教師信念研究及其在學校教育革新上的意義。師大教育研究所集刊，34，85-113。
翁崑泉（2002）。國小教師社會科教學信念之研究－二位低年級教師為例。台東大學教育研究所碩士論文，未出版，台東。
秦夢群（1997）。教育行政－理論部分。臺北：五南。
陳奎憙（1994）。學校組織與學校文化。臺灣師範大學教育研究所集刊，36，55-81。
陳國彥（2001）。美國社會科課程標準評析。屏東師院學報，14，343-370。
陳羿蓁（2009)）。教師信念與教師生涯發展之研究－以中等學校代理代課教
師為例。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。
陳俊雄（2010）。高雄市國小校長轉型領導、組織氣候與教師教學效能關係之
研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄。
黃柏勳（2004）。國民中小學校長轉型領導、學校組織氣候與教師組織公民行為關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄。
黃春木(2008)。臺灣社會升學主義的發展與解決對策(1945-2007)。國立臺灣師大學教育研究所博士論文，未出版，臺北。
黃叔建（2009）。桃園縣國民小學學校氣氛與組織公民行為關係之研究。國立
臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版，臺北。
游曉芳（2011）。新北市國民中學組織氣氛與教師專業學習社群關係之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所，未出版，臺北。
張碧娟（1999）。國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師教學效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北。
張盈堃（2000）。教師作為轉化型知識份子的教育實踐。教育與社會研究，創刊號，25-58。
國立教育研究院教育資源及出版中心（無日期）。小班小校計畫。2012年4月6日，取自http://192.192.169.108/2d/citizan/policy/policy_0101.asp
教育部（2009）。「擴大高中職及五專免試入學實施方案」。2011年8月20日，取自http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=21636
教育部（2011）。國民中學校別資料。2012年1月3日，取自 http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=29767
教育部統計處（2011）。教育統計資訊服務網。2012年2月10日，取自https://stats.moe.gov.tw/
劉妙珍（2006）。國民小學組織氣氛與組織效能關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。
劉秀嫚（2007）。職前公民教師教學觀點之調查研究。載於劉阿榮、王佳煌、
鄧毓浩、洪泉湖（主編），兩岸四地的社會學習領域教育（45-66頁）。臺北：師大書苑。
甄曉蘭、周立勳、洪美齡（2003）。國小教師社會科教學信念及其相關因素之探究。教育研究資訊，11(4)，25-56。
甄曉蘭（2004）。課程理論與實務－解構與重建。臺北：高等教育。
雷新俊（2010）。學校組織氣氛、教師專業認同、制控信念與組織公民行為之研究－以臺東縣國小教師為例。國立臺東大學教育研究所碩士班，未出版，
臺東。
蔡文山（2004）。教師課程決定歷程之研究－以國中社會學習領域為例。載於中華民國課程與教學學會（主編），課程與教學研究之發展與前瞻（201-233
頁）。臺北：高等教育。
蔡淳安（2006）。國民小學組織氣氛與教師專業自主關係之研究—以臺北縣國民小學為例。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版，
臺北。
顏大凱（2008）。國民中學教師情緒勞務負荷、學校組織氣氛與教師自我效能之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
簡良平（2003）。學校課程決定－理論與實證。臺北：師大書苑。
簡良平（2004）。不同課程取向中教師課程實踐角色的探討。載於中華民國課程與教學學會主編，課程與教學研究之發展與前瞻（177-200頁）。臺北市：
高等教育。
鍾任琴（1994）。國小實習教師教育專業信念發展之研究。國立政治大學教育
研究所博士論文，未出版，臺北。
Adler, S. (1984). A field study of selected student teacher perspectives toward social studies. Theory and Research in Social Education, 12, 13-30.
Anderson, C. S. (1982). The search for school climate: a review of the research. Review of Educational Research, 52(3), 368-420.
Anderson, C., Avery, P. G., Pederson, P. V., Smith, E. S., & Sullivan, J. L. (1997). Divergent perspectives on citizenship education: A Q-method study and survey of social studies teachers. American Educational Research Journal, 34(2), 333-364.
Barr, R. D., Barth, J. L., & Shermis, S. S. (1978). The nature of the social studies. Palm Springs, CA: ETC.
Bauch, P. (1984, April). The impact of teachers’ instructional beliefs on their teaching: Implication for research and practice. Paper presented at the annual meeting of the American educational research association, New Orleans. (ERIC Document Reproduction Service No. ED252954)
Bennett, C. (1992). Teaching the social studies: Multiple approaches for multiple perspectives. Theory and Research in Social Eduaction, 20(3), 263-292.
Brese, F., Jung, M., Mirazchiyski, P., Schulz, W., & Zuehlke, O. (2011). ICCS 2009 User Guide for the International Database Supplement 1: ICCS 2009 Teacher Questionnaire. Amsterdam, Netherlands: IEA.
Brophy, J. (1990). Teaching social studies for understanding and high order thinking applications. The Elementary School Journal, 90(4), 351-417.
Brubaker, D. L., Simon, L. H., & Williams, J. W. (1977). A conceptual framework for social studies curriculum and instruction. Social Education, 41, 201-205.
Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teachers’ thought processes. In M. C. Wittrock (ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.) (pp. 255-296). New York: Macmillan.
Cornbleth, C. (1990). Reforming curriculum reform. In L. Weis, C. Cornbleth, K. M. Zeichner, & M. W. Apple (Eds.), Curriculum for tomorrow’s schools (pp. 1-31). Buffalo, NY: University at Buffalo Graduate School of Education Publications, Special Studies in Teaching and Teacher Education, No. 3.
Cornbleth, C. (2001). Climates of constraint / restraint of teachers and teaching. In W. B. Stanley (Ed.), Critical issues in social studies research for the 21st century (pp.73-95). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Creemers, B.P.M., & Reezigt, G.J. (1999). The role of school and classroom climate in elementary school learning environments. In Freiberg, H.J. (Ed.), School climate: Measuring, improving and sustaining healthy learning Environments (pp. 30-47). London: Falmer Press.
Dellar, G. B., & Gidding, G. J. (1991, April). School organizational climate and school improvement. Paper presented at the annual meeting of the American education research association, Chicago, IL. (ERIC Document Reproduction Service No. ED333563)
Doong, S. (2002). Reconstructing political education in Taiwan: A study on perspectives of teacher educators and senior high school teachers of civic/ citizenship education (pp. 18-26). Unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota.
Dynneson, T. L., Gross, R. E., & Berson, M. J. (2003). Designing effective instruction for secondary social studies (3rd ed.) (pp. 4-50). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Grant, S. G., & Salinas, C. (2008). Assessment and accountability in the social studies. In L. S. Levstik & C. A. Tyson (Eds.), Handbook of Research in Social Studies Education (pp. 219-236). New York: Routledge.
Goodman, J., & Adler, S. (1985). Becoming an elementary social studies teacher. Therory and Research in Social Education, 13, 1-20.
Halpin, A. W., & Croft, D. B. (1962). The organizational climate of schools. Washington, DC: U. S. Office of Educational Research Project.
Hargreaves, D. (1972). Interpersonal relations and education. London: Routledge & Kegan Paul.
Hess, D. (2008). Controversial issues and democratic discourse. In Levstik L. S., & Tyson C. A. (Eds.), Handbook of research in social studies education (pp. 124-136). New York: Routledge.
Hoy, W. K., & Clover, S. I. R. (1986). Elementary school climate: A revision of the OCQD. Educational Administration Quarterly, 22(1), 93-110.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (1987). Education Administration Theory: Research and Practice. New York: Random House.
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Bliss, J. R. (1990). Organizational climate, school health, and effectiveness: A comparative analysis. Education Administration Quarterly, 26(3), 260-279.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 606-610.
Kon, J. H. (1994). The thud at the classroom door: Teachers’ curriculum decision–making in response to new textbook. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED375123)
MacBeath, J. (1999). Schools must speak for themselves: The case for school self-evaluation. London: National Union of Teachers.
Madaus, G. F. (1988, 1999). The influence of testing on the curriculum. In M. J. Early & K. J. Rehage (Eds.), Issues in curriculum: A selection of chapters from past NSSE yearbooks (Part II, pp. 73-111). Chicago: University of Chicago Press.
Martorella, P. H. (1996). Teaching social studies in middle and secondary schools (2nd ed.). New York: Merrill.
McNeil, L. M. (1986). Contradictions of control: School structure and school knowledge. New York: Routledge & Kegan Paul.
Miller-Lane, J. (2006). Social studies teachers views on committed impartiality and discussion. Social Studies Research & Practice, 1(1), 30-44.
Morrissett, I. (1977). Curriculum information network sixth report: Preferred approaches to the teaching of social studies. Social Education, 41, 206-209.
Morrissett, I., & Hass, J. D. (1982). Rationale, goals, and objectives in social. In The current state of social studies: A report of Project Span. Boulder, CO: Social
Science Educational Consortium.
Nelson, J. L., & Michaelis, J. U. (1980). Secondary social studies: Instruction, curriculum, evaluation. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Nelson, J. L. (2001). Defining social studies. In W. B. Stanley (Ed.), Critical issues in social studies research for the 21st century (pp. 15-38). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Pashiardis, G. (2008). Toward a knowledge base for school climate in Cyprus’s school. International Journal of Educational Management, 22(5), 399-416.
Patterson, N. C. (2010). What's stopping you? Classroom censorship for better or worse. Social Education, 74( 6), 326-331.
Popkewitz, T. S., Tabachnick, B. R., & Wehlage, G. (1982). The myth of educational reform. Madison, WI: University of Wisconsin Press.
Ross, E. W. (1987). Teacher perspective development: A study of preservice teachers. Theory and Research in Social Education, 10, 101-109.
Ross, J. A. (1994, June). Beliefs that make a difference: The origins and impacts of teacher efficacy. Paper presented at the Annual Meeting of the Canadian Association for Curriculum Studies, Calgary, Alberta, Canada.
Shavelson, R. J., & Stern, P. (1981). Research on teachers’ pedagogical judgements, plans, decisions and behavior. Review of Educational Research, 51(4), 455-498.
Stanley, W. B., & Nelson, J.L. (1986). Social education for social transformation. Social Education, 50, 528-533.
Tabachnick, B. R., & Zeichner, K. (1984).The impact of the student experience on the development of teacher perspectives. Journal of Teacher Education, 35(6), 28-42.
Vinson, K. D. (1998). The “Traditions” revisited: Instructional approach and high school social studies teachers. Theory and Research in Social Education, 26(1), 50-82.
Vinson, K. D., & Ross, E. W. (2001). In search of the social studies curriculum: Standardization, diversity, and a conflict of appearances. In W. B. Stanley (Ed.),
Critical issues in social research for the 21th century (pp. 39-71). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Willis, S., & Brophy, J. (1974). The origins of teachers’ attitudes towards young children. Journal of Education Psychology, 66, 520-529.
Zeichner, K. M., & Core, J. M. (1990). Teacher socialization. In W. R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 329-348). New York: Macmillan.
Zeichner, K. M., Tabachnick , B. R., & Densmore, K. (1987). Individual, institutional, and cultural influences on the development of teachers’ craft knowledge. In J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers’ thinking (pp.21-59). London: Cassell.