本研究目的在探討學生中心教學與教師中心教學兩種教學方式，對國小五年級學生資
源回收的教學效果。採原班級型態的實驗組控制組（即本研究之對照組）前後測不等
之準實驗設計，針對三個五年級班級學生（共140 人），進行四週，每週二小時的實
驗教學。所得的前測、後測及後後測資料做描述性及推論性統計。所得結果為：
一．學生中心教學與教師中心教學皆能顯著的增進學生的資源回收知識，並能促進及
維持正向積極的態度。而學生中心教學，能促使學生表現更好的資源回收行為，具有
立即效果。
在知識各分測驗方面，教師中心教學對於『資源保育』、『垃圾現況』及『資源回收
』知識的獲得，皆能有效的增進與保持，兼具立即效果與延宕效果。學生中心教學在
『資源回收』知識的提升，有立即效果及延宕效果，『資源保育』的知識，經過一個
半月後，亦能有效的保留，顯示良好的延宕效果。
在態度的各分量表方面，學生中心教學能使學生有關『資源浪費嚴重性』的態度更趨
正向，具有立即效果及延宕效果。對『再使用』正向態度的維持，也具有延宕效果。
而在『少用』態度，教學後能有效的改變，但沒有延宕效果。教師中心教學能促進並
維持『少用』及『再使用』的積極態度；對『資源浪費嚴重性』的態度改變也能有延
宕效果。
在行為方面，學生中心教學能增進學生資源回收的行為，但未能有效的保持。而教師
中心教學對行為的改變，效果不顯著。
二．教師中心教學對資源回收知識的教導，效果優於學生中心教學。其中，在『垃圾
現況』立即效果及『資源保育』的延宕效果的維持，是教師中心教學優於學生中心教
學，而其餘的知識、態度及行為的教學效果，兩種教學並沒有明顯的不同。
三．接受實驗教學的班級，個人的垃圾質與量均有明顯的改變。在量的改變上，不管
是總重量或各類垃圾，學生中心組均有大幅的變化，尤以『食物殘渣』及『紙』二類
的減量最明顯；教師中心組在『塑膠』及『食物殘渣』類有明顯的減量效果。但是『
鋁箔類包裝等』兩教學組均有增加，學生中心組增加較多。
四．兩實驗組學生，均認為各單元教學活動是有幫助的，對這些活動都表示喜歡，並
認為本研究各單元的內容對實施資源回收有所幫助。學生對資源回收學習興趣的改變
，不因教學方式不同需異，但學生中心教學比教師中心教學更快提昇學生的學習興趣
。而他們最希望老師使用的教學法是遊戲教學、老師說故事、角色扮演，均屬於活潑
生動的教學法。至於對實踐資源回收的把握程度，學生中心教學顯著比教師中心教學
效果好。
根據研究結果，研究者建議可改採隨機取樣及隨機分派方法，在一連續時間內及不受
學校環境干擾下進行教學，以觀察垃圾質量改變情形。此外，並建議可讓學生熟悉學
生中心教學方式後再進行實驗教學，以排除因能力不足所造成的干擾。對學校則建議
應採全面性的教育介入計畫，及應加強國小老師學生中心教學能力的培養。