本研究旨在了解高中生活科技科教師對於高中準工程取向科技教育課程的看法。本研究先完成「高中準工程取向科技教育課程」，並據此編製「高中開設準工程取向科技教育課程之調查問卷」，且利用分層隨機抽樣共抽取110名高中生活科技科教師作為本研究的調查對象。本研究總共回收有效問卷77份，有效回收率為70﹪。主要結論如下：（1）高中生活科技科教師可以接受本研究所架構之高中準工程取向科技教育課程。（2）準工程取向科技教育課程開設對象可為「高一或高二階段學生」。（3）高中準工程取向科技教育課程的開課教師主要以具備工程方面的知識與能力為主，不限於生活科技科教師。（4）準工程取向科技教育課程的實施方法可以列為「生活科技科之選修課程」。（5）高中生活科技科教師較不願意採用現有生活科技教室當作準工程取向科技教育課程的學習環境。（6）高中生活科技科教師對於開課時間傾向於每學期「2學分」，共「二學期」為主。（7）性別、教學年資與畢業科系等背景因素不影響高中生活科技科教師對於準工程取向科技教育課程的課程架構接受度。（8）本研究所架構之高中準工程取向科技教育課程的課程架構，在課程內涵方面必須再做進一步研究與規劃。（9）本研究所架構之高中準工程取向科技教育課程的課程架構，必須再依據各地區的差異性做進一步的研究與規劃。（10）學歷與任教地區等背景因素不影響高中生活科技科教師對於準工程取向科技教育課程在相關配合措施方面之接受度。（11）本研究所架構之高中準工程取向科技教育課程的相關配合措施，在教師能力方面必須再做進一步的研究與規劃。（12）本研究所架構之高中準工程取向科技教育課程的相關配合措施，必須再依據高中生活科技科教師是否修習工程相關課程的差異性做進一步的研究與規劃。（13）高中準工程取向科技教育課程的實施困難主要以教學環境（設備）不佳、教師專業知識不足與學生選修意願不高為主。（14）高中準工程取向科技教育課程的名稱可以考慮以「工程科技」為主。

The purpose of this study was to explore senior-high-school living technology teachers’ perception on a planned pre-engineering technology education curriculum. A planned pre-engineering curriculum was firstly drafted, and then a questionnaire was mailed to 110 living technology teachers. Finally, 77 valid questionnaires were obtained and led to the return rate 70%. The following conclusions were made: (1) Living technology teachers accept the pre-engineering technology education, constructed by this study. (2) The pre-engineering technology education curriculum may be offered in grade 10 or 11. (3) The future teachers of pre-engineering technology education curriculum should demonstrate the knowledge and skills regarding engineering, and be not limited to living technology teachers. (4) The pre-engineering technology education curriculum could be a selected course. (5) The living technology teachers do not want to teach pre-engineering technology education curriculum in present living technology laboratories. (6) The pre-engineering technology education curriculum could be last two semesters and award its students four semester credits. (7) Teacher’s gender, teaching experience and educational background do not affect his/her extent of acceptance on the framework of this curriculum. (8) The curriculum content, constructed by the study, needs a further research and planning. (9) The framework of this curriculum should be adapted to meet school needs. (10) Teacher’s educational background and school location do not affect his/her extent of acceptance on the implementation measures of pre-engineering technology education curriculum. (11) Teacher’s competencies identified by this study need a further research and planning. (12) The implementation measures of pre-engineering technology education curriculum should concern teacher’s engineering education experiences. (13) The major possible difficulties to implement pre-engineering technology education curriculum are poor teaching environment (equipment), the teacher’s lack engineering knowledge and low student’s motivation to take this course. (14) The name of possible pre-engineering technology education curriculum could be “ Engineering Design. ”

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