研究生: |
黃寶儒 Huang, Bao-Ru |
---|---|
論文名稱: |
「讓天賦自由」在社會現實中的迴旋進展—從活動理論觀點探究數位實中的建制歷程 The Progressive Enactment of "Liberating Talent" in Social Reality: Exploring the Institutionalization of Digital Experimental High School from an Activity Theory Perspective |
指導教授: |
陳佩英
Chen, Peiying |
口試委員: |
陳佩英
Chen, Peiying 謝小芩 Hsieh, Hsiao-Chin 陳宏彰 Chen, Hung-Chang |
口試日期: | 2024/07/08 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
教育政策與行政研究所 Graduate Institute of Educational Policy and Administration |
論文出版年: | 2024 |
畢業學年度: | 112 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 120 |
中文關鍵詞: | 數位實驗高中 、「廣闊探索、天賦自由」 、一生一課表 、活動理論 、光譜 |
英文關鍵詞: | T-school, "Broad Exploration, Liberating Talent", "One Student, One Schedule", Activity Theory, Spectra |
研究方法: | 參與觀察法 、 個案研究法 、 文件分析法 、 半結構式訪談法 |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/NTNU202401402 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:105 下載:0 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
王如哲(2017)。從國際觀點剖析實驗教育的發展趨勢。台灣教育,704,12-18。
行政院(2018年1月11日)。實驗教育三法修正—讓台灣教育創新更具動能。https://www.ey.gov.tw/Page/5A8A0CB5B41DA11E/d0f42a96-289c-4bb2-8c1a-87575a998a50
吳如娟、陳建文、李舒媺(2019)。以活動理論探討翻轉教室之學生學習成效。高等教育研究紀要,10,91-109。 https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A19001455
吳清山(2015)。「實驗教育三法」的重要內涵與策進作為。教育研究月刊,258,42-58。https://doi.org/10.3966/168063602015100258004
周書暉、林佑全(2011)。結合情境與情緒:人機互動理論沿革與發展。傳播與管理研究,11(1),29-68。https://doi.org/10.6430/CMR.201107.0029
林佩璇(2019)。教學活化,活化教學:文化歷史活動理論觀。課程與教學季刊,22(1),17-38。https://doi.org/10.6384/CIQ.201901_22(1).0002
林佩璇(2020)。從文化歷史活動理論探討教師的教學素養:對師資培育的啟示。台灣教育研究期刊,1(6),21-38。
林佩璇、高翠鴻、許燕萍(2016)。差異化教學的矛盾與轉化:活動理論觀。中等教育,67(4),7-20。https://doi.org/10.6249/SE.2016.67.4.02
林佳慧(2020)。國中自主學習課程轉化之個案研究─以文化歷史活動理論為取徑。〔博士論文。國立臺灣師範大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/rjr5ee。
林彥宏、陳佩英(2011)。協同改進而生的矛盾:中學-大學夥伴關係的轉化與再生。教育研究與發展期刊,7(4),103-130。https://doi.org/10.6925/SCJ.201112_7(4).0005
張文龍、蕭韋婷(2023)。運用活動理論建構學習歷程模式初探。臺灣教育評論月刊,12(5),163-168。
張芷瑄(2021)。公立小校轉型實驗學校的矛盾與展化——活動理論觀點。〔博士論文。國立中央大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/y3gt5g
張芷瑄、陳斐卿(2022)。學校推動綠能園遊會的內隱矛盾與轉化:活動理論取徑。中等教育,73(2),55-76。 https://doi.org/10.6249/SE.202206_73(2).0012
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 https://cirn.moe.edu.tw/Upload/file/35950/96151.pdf
教育部國民及學前教育署(2022年9月28日)。111學年度實驗教育學校名單。https://www.k12ea.gov.tw/files/common_unit_id/d8533636-0498-4fd6-b456-2bcda3a8b4d9/doc/111%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E7%B0%A1%E5%A0%B1.pdf
教育部國民及學前教育署(無日期)。111實驗教育簡報。2023年6月2日,取自https://www.k12ea.gov.tw/files/common_unit_id/d8533636-0498-4fd6-b456-2bcda3a8b4d9/doc/111%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E5%90%8D%E5%96%AE.pdf
教育部統計處(2020年4月7日)。108 學年各級教育統計概況分析。https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/108_all_level.pdf
教育部統計處(2023年4月10日)。「專業培育、偏遠地區教育、實驗教育及在學率概況」提要分析。https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/112professional.pdf
許珀文(1999)。應用活動理論來發展人機介面─以WebTV為例〔碩士論文。國立交通大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/fyjwc8
陳汶靖(2019)。一所普通型高中課綱轉化與展化學習之研究-從文化歷史活動理論取徑。〔碩士論文。國立臺灣師範大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/2bsdh6
陳佩英、曾正宜(2011)。探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動--活動理論取徑。教育研究集刊,57(2),39-84。https://doi.org/10.6910/BER.201106_(57-2).0002
陳佳音(2014)。應用活動理論於資訊科技中介之醫病互動活動系統分析。〔碩士論文。嘉南藥理大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/bd999g
陳建文、阮楊垂庄、莊茵任(2022)。以活動理論探討影響學習者對數位學習平台使用滿意度之研究。管理與資訊學報,27,247-276。
陳彥廷(2016)。活動理論觀點下國小師資生數學課程轉化的阻力與助力。香港中文大學教育學報,44(2),51-79。
陳斐卿、林盈秀、蕭述三(2013)。教師合作設計課程的困難—活動理論觀點。教育實踐研究,26(1),63-94。
森林小學(2019年5月13日)。自由與教育。https://forestschool.hef.org.tw/freedom-and-education/
黃志賢(2007)。台灣泰雅族國中生數學教學模式之研究-活動理論的探討與實踐。〔博士論文。國立臺灣師範大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/qztakk
黃志賢、林福來(2008)。利用活動理論分析台灣泰雅族國中生的數學學習並設計教學活動。科學教育學刊,16(2),147-169。https://doi.org/10.6173/CJSE.2008.1602.02
黃郁姍(2021)。以活動理論觀點探究校長社群的展化學習與實踐。〔碩士論文。國立臺灣師範大學〕臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/fv3w9x
黃嘉莉(2021)。評介《教師能動性:生態取向》。當代教育研究季刊,29(2),95-103。https://doi.org/10.6151/CERQ.202106_29(2).0004
黃嘉莉、桑國元 、葉碧欣(2020)。十二年國民基本教育課程改革中 教師能動性之使動與制約因素: 社會結構二元論觀點。課程與教學季刊,23(1),61-92。https://doi.org/10.6384/CIQ.202001_23(1).0003
楊俊鴻(2018)。世界各國國定課程中的核心素養:以日本、韓國與新加坡為例。中等教育,69(2),21-39。https://doi.org/10.6249/SE.201806_69(2).0016
種籽親子實驗小學(無日期)。種籽緣起與歷史。2023年6月2日,取自http://seedling.tw/%E7%A8%AE%E7%B1%BD%E7%B7%A3%E8%B5%B7%E8%88%87%E6%AD%B7%E5%8F%B2/
臺北市數位實驗中學(2021年7月30日)。臺北市數位實驗高級中等學校實驗教育計畫。https://tschool.tp.edu.tw/uploads/1685068409189MhpWL2oU.pdf
潘慧玲(2003)。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊,11(1),115-143。
盧乃桂、何碧愉(2009)。能動者行動的意義-探析學校發展能量的提升歷程。教育學報,38(1),1-31。
簡菲莉、陳佩英(2018)。一所高中學校轉型之歷程研究: 活動理論取徑。教育研究與發展期刊,14(3),65-100。https://doi.org/10.3966/181665042018091403003
顏國樑、楊郡慈(2022)。《實驗教育三法》的正面影響、問題及解決策略。學校行政,140,298-322。https://doi.org/10.6423/HHHC.202207_(140).0010
Augustsson, D. (2021). Expansive learning in a change laboratory intervention for teachers. Journal of Educational Change, 22(4), 475–499. https://doi.org/10.1007/s10833-020-09404-0
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (n.d.). General capabilities (Version 8.4). https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/
Bødker, S. (1990). Activity Theory as a Challenge to Systems Design. DAIMI Report Series, 19(334). https://doi.org/10.7146/dpb.v19i334.6564
Nardi, B. A. (Ed.). (1995). Context and consciousness: activity theory and human-computer interaction. Massachusetts Institute of Technology.
Emirbayer, M. & Mische, A. (1998). What is agency? American Journal of Sociology, 103(4), 962-1023. https://doi.org/10.1086/231294
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139814744
Engeström, Y. (1999a). Activity theory and individual and social transformation. In Y. Engeström, R. Miettinen, & R. Punamaki (Eds.), Perspectives on activity theory (pp. 19-38). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511812774.003
Engeström, Y. (1999b). Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation in practice. In Y. Engeström, R. Miettinen, & R. Punamaki (Eds.), Perspectives on activity theory (pp. 377-404). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511812774.025
Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. https://doi.org/10.1080/13639080020028747
Engeström, Y. (2020). Ascending from the abstract to the concrete as a principle of expansive learning. Psychological Science and Education, 25(5), 31-43. https://doi.org/ 10.17759/pse.2020250503
Engeström, Y., & Sannino, A. (2010). Studies of expansive learning: foundations, findings and further challenges. Educational Research Review, 5(1), 1-24. https://doi.org/ 10.1016/j.edurev.2009.12.002
Engeström, Y., Engeström, R., & Kärkkäinen, M. (1995). Polycontextuality and boundary crossing in expert cognition: learning and problem solving in complex work activities. Learning and Instruction, 5(4), 319-336. https://doi.org/10.1016/0959-4752(95)00021-6
Engeström, Y., Nuttall, J., & Hopwood, N. (2020). Transformative agency by double stimulation: advances in theory and methodology. Pedagogy, Culture & Society, 30(1), 1-7. https://doi.org/10.1080/14681366.2020.1805499
Engeström, Y., Rantavuori, J., & Kerosuo, H. (2013). Expansive Learning in a Library: Actions, Cycles and Deviations from Instructional Intentions. Vocations and Learning, 6(1), 81–106. https://doi.org/ 10.1007/s12186-012-9089-6
Eteläpelto, A., Vähäsantanen, K., Hökkä, P., & Paloniemi, S. (2013). What is agency? Conceptualizing professional agency at work. Educational Research Review, 10, 45-65. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.05.001.
Finnish National Board of Education (2016). New national core curriculum for basic education: focus on school culture and integrative approach. https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/new-national-core-curriculum-for-basic-education.pdf
Ilyenkov, E. V. (1977). Dialectical Logic: Essays on its History and Theory. Progress Publishers.
Ketelaar, E., Beijaard, D., Boshuizen, H. P. A., & Den Brok, P. J. (2012). Teachers’ positioning towards an educational innovation in the light of ownership, sense-making and agency. Teaching and Teacher Education, 28 (2), 273-282. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.10.004
Korpela, M., Soriyan, H.A., & Olufokunbi, K.C. (2000). Activity analysis as a method for information systems development: General introduction and experiments from Nigeria and Finland. Scandinavian Journal of Information Systems, 12(1) 191-210.
Kuutti, K. (1995). Activity theory as a potential framework for human-computer interaction research. In B. Nardi (Ed.), Context and Consciousness: Activity Theory and Human-Computer Interaction (pp. 17-44). MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/2137.001.0001
Leont’ev, A. N. (1978). Activity, consciousness, and personality. Prentice-Hall.
Leont'ev, A. N. (1981). Problems of the development of the mind. Progress.
Lund, A., & Vestøl, J. M. (2020). An analytical unit of transformative agency: Dynamics and dialectics. Learning, Culture, and Social Interaction, 25, 100390. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100390
Ministry of Education (2015).The National Curriculum for the Primary and Secondary Schools. http://www.koreaneducentreinuk.org/wp-content/uploads/2021/02/The-National-Curriculum-for-the-Primary-and-Secondary-Schools-2015.pdf
Ministry of Education Singapore (2010). 21st Century Competencies. https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/21st-century-competencies
Mursu, Á., Luukkonen, I., Toivanen, M., & Korpela, M. (2007). Activity Theory in Information Systems Research and Practice: Theoretical Underpinnings for an Information Systems Development Model. Information Research: an international electronic journal, 12(3).
New Pedagogies for Deep Learning a Global Partnership (2019). Meet the change leaders. https://deep-learning.global/change-leaders/
OECD (2019). OECD Future of Education and Skills 2030 Concept Note. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/transformative-competencies/Transformative_Competencies_for_2030_concept_note.pdf
Priestley, M., Biesta, G. J. J., & Robinson, S. (2015a). Teacher Agency: an ecological approach. Bloomsbury Publishing.
Priestley, M., Biesta, G. J. J., & Robinson, S. (2015b). Teacher agency: what is it and why does it matter? In R. Kneyber & J. Evers (eds.), Flip the System: Changing Education from the Bottom Up (pp.134-148). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315678573-15
Roth, W.-M. (2004). INTRODUCTION: “Activity Theory and Education: An Introduction.” Mind, Culture, and Activity, 11(1), 1–8. https://doi.org/10.1207/s15327884mca1101_1
Sannino, A. (2015a). The emergence of transformative agency and double stimulation: Activity-based studies in the Vygotskian tradition. Learning, Culture, and Social Interaction, 4, 1-3. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2014.07.001.
Sannino, A. (2015b). The principle of double stimulation: A path to volitional action. Learning, Culture, and Social Interaction, 6, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2015.01.001.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
勝野頼彦(2013)。社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理(教育課程編成に関する基礎的研究報告書5)〔課程組織的基本原則,以發展因應社會變遷的素質和能力(課程組織的基本研究報告5)〕。国立教育政策研究所。 https://nier.repo.nii.ac.jp/api/records/471