生涯教育（Career Education）思想於一九七一年倡導於美國，係因應教育
改革之需要而生。其觀念之發微，係以人類社會進化最主要的原動力－－「工作
」一解作為出發點；其所楬櫫之目標，則著眼於學校教育與社會需求間之配合，
並結合（１）學校，（２）工商企業社會，（３）家庭三方面之協同努力，以協
助學生發展個人之職業生涯意識，認識自我並發揮個己之才能。認識學校外之工
作世界，並於離開學校後即具有充分就業之能力。
考生涯教育之理論，雖係為美國當代社會環境下之產物，然以社會進化所趨
並無二致，且於經濟發展及社會變遷中所產生之教育弊病亦復雷同，故於我國教
育改革之方向及策略上，當不乏可採者。基於此一原則，本研究乃從理論暨實際
觀點，探討應用生涯教育觀念及方法以加強我國教育功能並革除形式主義，孤立
主義教育弊病之需要性。此即為本文研究之動機。
本研究之目的，主要有三：
（一）探討生涯教育理論，包括其思想溯源及背景，定義、目標、模式、實
施方法等。
（二）調查各中等教育人員對推展生涯教育之意見藉以評估我國推展生涯教
育之需要性。
（三）依據調查結果歸納結論及研擬具體建議以提供我國推展生涯教育之參
考。
為達上述目的，本研究係採用問卷調查法。其所使用之工具，為自編之「推
展生涯教育需要性意見調查問卷」，調查之對象主要有四：（一）高中教育人員
（二）高職教育人員（三）國中教育人員（四）教育行政人員（省縣地方教育行
政機構）。樣本之總人數如下所示：
高中教育人員……………164
高職教育人員……………152
國中教育人員……………404
教育行政人員…………… 98
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合計818人
問卷之收回情形，自民國六十七年二月十日迄三月一日止，計收回596 份總
收回率為72.86%。
調查所得資料之分析，係就各題先求出每一組之平均數，變異數，標準差等
；次以Ｚ考驗（Z-teSt）考驗各組意見之同意程度；其次再以變異數分析（Anal
ysis Of Variance）求出四組人員對每一題意見之差異程度，各組意見有差異時
，進一步以多重比較（Costeriori Comparisons）求出差異之組對。
綜合資料分析之結果，本研究歸納出四項結論：
（一）對於導源生涯教育發生之教育問題，如學生缺乏就業能力，教育輔導
工作缺乏，升學主義盛行等，我國亦均有之。
（二）生涯教育所強調之基本觀念，如工作，是教育目標之核心，學校課程
應與個人生活社會相關，工作技能為適存社會基本條件等，於改進我國中等教育
願具參考價值。
（三）生涯教育之主要教育目標，如認識自我，認識工作世界，具備基本工
作技能（職業及普通教育），具備正確工作價值觀念等，亦為我國中等教育所力
求達成之目標。
（四）生涯教育之基本實施要項。如合文法，職業、普通教育為一體，加強
輔導工作，培養工作就業能力，輔導學生就業等，需要在我國中等學校內加強推
展。
基於推展生涯業育之需要，本研究提出下列建議以供參考：
（一）減少文法，職業、普通教育間之區分，（二）普通中學加強職業技能
訓練課程。（三）加強輔導工作，培養學生自我了解，工作認知及正確價值觀念
，（四）加強學校、社會、家庭三者間之協同合作，（五）於各種課程內注入職
業生活涵義。（六）設立或增加學校諮詢，輔導人員之編置。