摘 要

本研究目的是透過理解式球類教學法，探討高職女學生對排球運動的認知、情意與比賽表現之學習效果。研究對象為體育專家教師1位及新北市某高職一、二年級女學生共24位學生。以理解式球類教學法之課程設計，實施五週十五節理解式排球實驗教學研究，以排球認知測驗、體育課情意量表、排球比賽表現技能測驗，進行四節排球教學前後測驗。將所得量化資料以獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗進行統計分析。經教學研究結果發現:一、在理解式排球教學後，學生的排球認知有明顯的進步(t = -6.86,p <.05)。二、在理解式排球教學後，學生的排球情意有明顯的進步(t = -7.52,p <.05)。三、在理解式排球教學後，學生的排球比賽表現有明顯的進步(t = -4.39,p <.05)。四、 高技能學生在理解式排球教學後，學生的排球認知、情意及比賽表現皆有明顯的進步。五、在低技能學生，在理解式排球教學後，學生的排球認知、情意及比賽表現皆有明顯的進步。在理解式排球教學後，高職女學生對排球運動規則、技術、比賽表現皆有明顯進步，且期待上體育課。根據本研究發現可供體育老師在設計課程上及師資培育機構於選擇體育教學方法上為參考。

Abstract
The purpose of this study was to investigate the learning effects of Teaching Games for Understanding (TGfU) on Volleyball learning among the vocational high school girl students. The study also aimed at examining the different learning effects among the students with different skill levels. This study included an expert physical education instuctor and twenty-four vocational high school girl students in New Taipei City. A mixed methodology was used to examine the learning effects of TGfU through five weeks of 15 lessons of Volleyball instruction. Pretest and posttest were proceeded after four lessons of volleyball instruction, using cognitive test, affective test, volleyball games skill test, and Game Performance Assessment Instrument (GPAI). The quantitative data were analyzed by pair-samples t test, independent t test. The results were as follow: (1) After TGfU on Volleyball learning, there were significant learning effects on cognition for all students (t = -6.86,p <.05). (2) After TGfU on Volleyball learning, the learning effects on affection were significantly improved (t = -7.52,p <.05). (3) After TGfU on Volleyball learning, the learning effects on game performance were obviously developed (t = -4.39,p <.05). (4) After TGfU on Volleyball learning, for high-skilled students, the learning effects on cognition, affection and game performance were significant. (5) After TGfU on Volleyball learning, for low-skilled students, the learning effects on cognition, affection and game performance were significant. After TGfU on Volleyball learning, students had a great progress in volleyball rules, skills and game performances. Besides, they showed obvious interests in Volleyball learning and positive attitude about TGfU teaching. The findings of this study could be used as a base of reference both for P.E. teachers to design curriculum and for other related units in selecting physical education teaching method.

參考文獻
一、中文部分
王文科 (2003)。教育研究法(7版)。台北：五南。

呂秀美（2006）。理解式球類教學法對國中巧固球學習效果之研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。

行政院體委會（2010）。打造運動島計畫。台北市：行政院體委會。

林生傳 (1998)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊，3(1)，頁1-14。

林本源 (2002)。編製中小學學生體育態度量表之研究。未出版碩士論文，國立體育學院，桃園縣。

林靜萍 (2006)。體育教學策略與評量簡介。高中體育暫行綱要進階研習。台北市：國立臺灣師範大學體育研究與發展中心。

邱奕銓（2005）。傳統式與理解式教學法對高中職學生籃球學習效果之研究。未出版碩士論文，國立體育學院體育，桃園縣。

周宏室、潘義祥 (2002)。運動教育學的課程理論。載於周宏室(主編)。運動教育學(頁105-144)，台北市：師大學苑。

教育部（1997）。學校體育教材教法與評量。台北市：教育部。

教育部（2007）。快活計畫。台北市：教育部。

教育部（2009）。運動普及年計畫。台北市：教育部。

國際排球規則（2009-2012）。中華民國排球協會。台北市。

黃志成（2004）。理解式球類教學對國小六年級學生羽球學習效果之研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。

吳其達（2007）。理解式球類教學對國小五年級學生排球學習效果之研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。

郭世德（2000）。理解式球類教學在國小五年級學生足球學習效果的研究。未出版碩士論文，國立體育學院，桃園縣。

許義雄（1992）。樂趣化體育教學。台灣省學校體育雙月刊，2（1），4-5。

游淑霞（2006）。理解式球類教學法對高中生合球學習效果之研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。

曾德裕（2010）。理解式與傳統式教學對國小學童排球低手擊球學習之研究。未出版碩士論文，國立台北教育大學，台北市。

張春興（1991）。張氏心理學辭典。台北：東華。

葉憲清 (1998)。體育教材教法。台北市：正中書局。

廖玉光 (2002)。球類教學—領會教學法。香港：香港教育學院。

廖國成（2003）。體育課程發展模式對排球學習效果之影響-以五堵國小為例。未出版碩士論文，國立體育學院，桃園縣。

蔡宗達、闕月清 (2003)。逆向思維的新體育教學：理解式教學法(TGfU)。中華民國大專院校九十二年度體育學術研討會專刊(上)，(252-261頁)，桃園縣。

蔡宗達（2004）。理解式球類教學法與技能取向球類教學法比較研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。

潘義祥（2004）。國民小學健康與體育學習領域教師自我效能、教學承諾與教學實踐及其線性結構關係模式之研究。未出版博士論文，國立體育學院，桃園縣。

簡銘成（2007）。理解式球類教學法對國中排球學習效果之研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。

闕月清、蔡宗達 (2003)。體育教學的新概念—遊戲比賽理解式教學法(TGfU)，載於黃金柱(主編)。體育教學設計理論與實務(頁24-42)，台北縣：國立教育學院。

闕月清、蔡宗達、黃志成 (2008)。理解式球類教學模式，載於闕月清(主編)。理解式球類教學法(頁21-39)，台北市：師大學苑。

二、英文部分
Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 5-8.

Bunker, D., & Thorpe, R. (1986a). Landmarks on our way to teaching for understanding. In R. Thorpe, D. Bunker, & L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching. Loughborough, England: University of Technology.

Bunker, D., & Thorpe, R. (1986b). The curriculum model. In R. Thorpe, D. Bunker, & L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching(pp.7-10). Loughborough, England: University of Technology.

Griffin, L. L., Mitchell, S. A., & Oslin, J. L. (1997). Teaching sport concepts and skills: A tactical games approach. Champaign, IL: Human Kinetics.
ce: Teaching Sport and Physical Education for Understanding, Melbourne, Australia.

Keh, N. C., Tsai, T. D., & Huang, C. C. (2003). Teachers' Perceptions of and Attitudes towards Teaching Games for Understanding [Abstract]. Book of Abstracts (p.18). Melbourn, Australia: 2nd International Conference: Teaching Sport and Physical Education for understanding.

Mitchell, S. A., & Oslin, J. L. (1999). Assessment in games teaching. HASPE assessment senes. Reston, VA: National Association of Sport and Physical Education.

Mitchell, S. A., Oslin, J. L., & Griffin, L. L. (2003). Sport foundations for elementary physical education：A tactical games qpproach. Champaign, IL: Human Kinetics.
354-365.

Thorpe, R., & Bunker, D. (1986). Landmarks on our way to teaching for understanding. In R. Thorpe, D. Bunker, & L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching. Loughborough, England: University of Technology.

Turner, A. P. (1991). A model for developing effective decision-making during gameparticipation. Unpublished master thesis. North Carolina University, Greensboro.

Turner, A. P. (1995). An Investigation into teaching games for understanding. Unpublished doctoral dissertation. North Carolina University, Greensboro.