本研究旨在探討臺北市國民中學兩位音樂個案教師的音樂雙語教學實踐，採用多重個案嵌入設計的描述型個案研究，以兩位臺北市國民中學音樂教師為研究對像，透過訪談法、觀察法及文件分析法作為本研究資料蒐集之方式。依據研究研究發現與結果，將研究結論呈現如下：
一、個案教師A認為音樂雙語教學內容要與學生生活經驗相互呼應，使學生能將課堂所學帶回日常生活。她在音樂雙語教學規劃時，會先決定音樂學習內容，而後思考設計雙語如何安排於課堂中。
二、個案教師A在音樂雙語教學中，會安排學生透過多模態的方式參與學習，並善用提問法以簡報圖片、學習單等，引導學生進行課堂發言與討論，學生同時以中英兩種語言將筆記寫於學習單上。
三、個案教師B認為音樂雙語教學要與日常生活相互連結，她在課堂中會先使用課室英語進行課堂問候，接著依照學生年級逐步增加調整雙語內容於音樂雙語課堂中。音樂雙語教學內容要有學習脈絡，因此她會依教科書中的音樂學習內容，進行雙語使用時機與內容的規劃。
四、個案教師B會在音樂雙語教學中，安排多樣的教學活動，包含音樂鑑賞、感知、中音笛吹奏與歌曲習唱等，同時透過語言鷹架的搭建，引導學生表達對音樂感受及自主學習能力，以營造友善的雙語學習環境。最後根據本研究結果，分別向國民中學音樂教師以及未來欲從事音樂雙語教學相關研究者提出建議，以供參考。

This study aimed to explore the bilingual music teaching practices of two music case teachers in junior high schools in Taipei City. A descriptive case study with an embedded multiple-case design was adopted, focusing on two junior high school music teachers in Taipei City. Data were collected through interviews, observations, and document analysis. Based on the research findings and results, the conclusions of the study were presented as follows:
1.Case Teacher A believed that the content of bilingual music teaching should resonate with students' life experiences, enabling them to apply what they learned in class to their daily lives. When planning bilingual music lessons, she first identified the core of the curriculum and then designed how to integrate bilingual elements into the classroom.
2.In bilingual music teaching, Case Teacher A arranged for students to participate in learning through multimodal approaches, utilizing questioning techniques with presentation images, worksheets, etc., to guide students in class discussions and presentations. Students took notes on the worksheets in both Chinese and English.
Case Teacher B believed that bilingual music teaching should be connected to daily life. In class, she began with classroom English greetings and then gradually adjusted the bilingual content in the music bilingual classroom according to the students' grade levels. Bilingual music teaching content should have a learning context, so she planned the timing and content of bilingual usage based on the music learning content in the textbooks.
3.In bilingual music teaching, Case Teacher B arranged various teaching activities, including music appreciation, perception, alto recorder playing, and song singing. She also built linguistic scaffolding to guide students in expressing their feelings about music and developing autonomous learning abilities, thereby creating a friendly bilingual learning environment.
Finally, based on the results of this study, suggestions were offered for junior high school music teachers and future researchers who wish to engage in bilingual music teaching-related research for their reference.

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