本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效。本研究之研究對象為六名國中中度智能障礙學生。本研究自變項為以故事臉進行故事結構教學，依變項為六位受試者的口語敘事能力，包括故事重述的內容總詞彙數、相異詞彙數、和故事結構。六名受試者依口語能力分為三組，接受基線期、介入期、維持期之評量，並將蒐集到的資料以視覺分析與C統計進行分析。本研究結果顯示：
一、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的總詞彙數」有介入立即效果；維持效果不一致，受試乙、己具有良好維持效果、受試甲、丙、丁、戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。
二、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的相異詞彙數」有介入立即效果和維持效果。
三、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的故事結構能力有介入立即效果；維持效果不一致，受試甲、乙、己具有良好的維持效果。受試丁具有維持效果，但未達統計上的顯著。受試戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。受試丙則不具有維持效果。
本研究依據上述研究結果，提出對未來研究與智能障礙學生口語敘事教學之相關建議。

The purpose of this study was to investigate the effects of the story grammar instruction using story face to enhance oral narrative ability for six junior high school students with moderate intellectual disabilities. A single-subject experimental study of multiple probe design across subjects was used. The independent variable was story grammar instruction and the dependent variable was oral narrative abilities, including the number of total words, the number of different words, and the the total scores of story grammar of the story retelling. The participants were divided into three groups according to thier oral language abilities. Data was collected based on three phases: baseline, intervention, and maintenance. Results of this study were summarized as follow:
1.Story grammar instruction using story face resulted in enhanced effect on the number of total words of six participants, but resulted in different effect on the number of total words across six participants during the maintenance period. Subject B and F showed the best maintained effect. Subject A, C, D, and F took the second place, but also showed backslide tendency.
2.Story grammar instruction using story face resulted in enhanced and retained effects on the number of different words of six participants.
3. Story grammar instruction using story face resulted in enhanced effect on the total scores of story grammar assessment of six participants, but resulted in different effect on the total scores of story grammar assessment across six participants during the maintenance period. Subject A, B, and F showed the best maintained effect. Subject D took the second place, but had no statistical significance. Subject D showed maintained effect, but also showed backslide tendency. Subject C showed no significant effects.
Based on the findings of this study, the future studies regarding the narrative intervention for students with intellectual disabilities were discussed.

中文部分
中央研究院資訊所、語言所詞庫小組（1995）。中央研究院漢語料庫的內容與說明。臺北：中研院。
王姝雯（2006）。故事結構分析法教學方案對智能障礙兒童口語敘事能力之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學，臺北市。
王瓊珠（2004）。故事結構教學加分享閱讀對增進國小閱讀障礙學童讀寫能力與故事結構概念之研究。台北市立師院學報，35（2），1-22。
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報，39(4)，555-568。
丘華殷(2007)。結合網路多媒體繪本教學方案對國小輕度智能障礙學童口語表達能力成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
杜正治 (2006)。單一受試研究法。臺北：心理。
李玉貴（2001）。以「圖畫」「故事」書培養閱讀與寫作能力-以低年級為實例。實小學報，18(5)，174-190。
李欣蓉(譯)（2005）。圖像化學習―在不同課程領域使用圖像組織(原作者Karen Bromley, Linda Irwin-De Vitis & Marcia Modlo)。臺北：遠流。（原著出版年1995年）
宋宛穎（2012）。多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度智能障礙學生口語敘事之成效(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
谷瑞勉(譯) (2004)。鮮活的討論！培養專注的閱讀(原作者: Gambrell & Almasi) 。臺北：心理。
林文寶（2000）。敘述、敘事與故事。兒童文學學刊，5，20-63。
林令雯（2008）。鷹架策略說故事教學提升輕度智能障礙兒童口語敘事能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
林芸禾（2006）。故事結構教學增進高職輕度智能障礙學生閱讀理解能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
林宜芳（2004）。全語言教學對國小智能障礙學生口語敘事能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
林佳蓉、 陳莉莉、 林曉薇（2011）。應用多媒體繪本與故事臉教學於國小輕度智能障礙學童閱讀理解之個案研究。教學科技與媒體，98，58-77。
林麗卿（2000）。敘說體在學前幼兒發展中之功能探討。新竹師院學報，13，149-186。
林寶貴（2002）。語言障礙與矯治。台北：五南。
林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧（2009）。修訂學齡兒童語言障礙評量表。台北：教育部。
林寶貴、黃桂君、宣崇慧（2008）。修訂學前兒童語言障礙評量表。台北：教育部。
林寶貴、錡寶香（1999）。兒童口語理解測驗。台北：教育部。
尚祚嫻(2009)。故事結構分析法對提昇國小輕度智能障礙兒童故事理解能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
吳啟誠（譯）(2003) 。語言樣本分析：威斯康辛州指導手冊(原作者B. J. Leadholm & J. F. Miller)。台北：心理。（原著出版年1992年）
洪淑卿（2009）。以故事結構指標探討國小智能障礙兒童口語敘事能力表現(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
洪儷瑜、陳欣希(2010)。七彩閱讀之旅。新北：永齡基金會。
洪儷瑜、陳秀芬、王瓊珠、張郁雯（2007）。常見字流暢性測驗。台北：心理。
翁伊君(2012)。故事結構教學對國小中度智能障礙學生閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東。
徐享良、席行蕙、許天威（2004）。國語正音檢核表。臺北：心理。
莊妙芬（1997）。智能障礙兒童與自閉症兒童口語表達能力之比較研究。特殊教育與復健學報，5，1-35。
教育部（2012）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。台北:教育部。
陳怡君（2009）。電腦融入故事結構教學法增進國小輕度智能障礙學生閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。
陳東陞（1993）。兒童口語表達能力測驗。臺北：中國行為科學社。
陳冠杏、張正芬（2005）。國小低年級高功能自閉症學生口語敘事能力之研究。特殊教育與復健學報，13，209-235。
陳美芳（1999）。聽覺記憶測驗。台北：教育部。
陳美芳、吳怡潔(2006)。圖畫式聽覺理解測驗。台北：教育部。
陳美芳、吳怡潔(2006)。聽覺理解測驗。台北：教育部。
陳美玲（2009）。電腦多媒體融入故事結構教學對提升智能障礙兒童口語敘事之成效(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
陳思融（2007）。全語文教學法與直接教學法對國中智障學生實用語文課程學習成效之比較(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
陳莉莉（2010）。多媒體繪本融入故事結構教學之閱讀理解成效探討-以國小輕度智能障礙學童個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
陳榮華、陳心怡(2007)。魏氏兒童智力量表（第四版）（中文版）：指導手冊。 台北市: 中國行為科學社。
陸莉、劉鴻香（1994）。修訂畢保德圖畫詞彙理解測驗。臺北：心理。
郭蕙僑（2009）。輕度智能障礙兒童口語敘事之語言層面與錯誤類型分析(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
張正芬、鍾玉梅（1986）。學前兒童語言發展量表。台北：教育部。
鈕文英（2003)。啟智教育課程與教學設計。台北: 心理。
曾怡惇（1993）。台北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童口語表達能力之比較研究。特殊教育研究學刊，9，151-176。
黃秀雲（2002）。輕度智障兒童的語言敘述－－以圖畫書為媒材(未出版之碩士論文)。國立台東師範學院兒童文學研究所，台東市。
黃惠資（2010）。多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度智能障礙學生閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
黃瑞珍（1999）。故事結構分析法在語言學習障礙兒童教學之應用。國小特殊教育，27，4-10。
黃瓊如（2009）。電子繪本融入故事結構教學對國小輕度智能障礙學生理解故事內容成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
葉芷吟（2011）。故事地圖策略對提升國小智能障礙兒童口語敘事表現之探討(未出版之碩士論文)。國立臺北護理健康大學，臺北市。
楊坤堂、張世慧、李永源（2006）。學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗。台北：台北市立師範學院特殊教育中心。
楊坤堂、張世慧、黃貞子、林美玉（1992）。西北語句構成測驗。台北：台北市立師範學院特殊教育中心。
劉文英(2008)。性侵害防治相關體系處遇智能障礙被害案件在司法上所面臨的困境與需求。台大社工學刊，17，93-130。
劉惠美、張鑑如(2011)。口語和閱讀關聯性研究之文獻回顧與展望。教育心理學報，43，251-268。
鄭麗玉（2006）。認知心理學-理論與應用（第三版）。臺北：五南。
錡寶香（1999）。口語敘說：理論、評量與學習障礙。中華民國特殊教育學會年刊-迎千禧談特教，249-291。臺北：中華民國特殊教育學會。
錡寶香 (2001)。國小低閱讀成就學生的口語述說能力：語言層面的分析。特殊教育學報，15，129-175。
錡寶香（2006）。兒童語言障礙。臺北：心理。
錡寶香 (2009)。兒童語言與溝通發展。臺北：心理。
鍾筱莉(2011)。故事結構教學提升國小學習障礙學生口語敘事能力之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義市。

英文部分
Beitchman, J. H., & Peterson, M. (1986). Disorder of language, communication, and behavior in mentally retard children. Psychiatric Clinics of North America, 9(4), 689-698.
Brinton, B., & Fujiki, M. (1999). Social interactional behaviors of children with specific language impairment. Topics in Language Disorders, 19(2), 49-69.
Bryan, K. (2004). Preliminary study of the prevalence of speech and language difficulties in young offenders. International Journal of Language and Communication Disorders, 39, 391-400.
Chapman, R. S., Seung, H. K., Schwartz, S. E., ＆ Kay-Raining Bird, E. (1998). Language skills of children and adolescents with Down syndrome Ⅱ：Production deficits. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 41(4), 861-873.
Green, L. B., ＆ Klecan-Aker, J. S.（2012）. Teaching story grammar components to increase oral narrative ability: A group intervention study. Child Language Teaching and Therapy, 28(3), 263-276
Hemphill, L., Picardi, N., & Tager-flusberg, H. (1991). Narrative as an index of communicative competence in mildly mentally retarded children. Applied Psycholinguistics, 12, 263-279.
Idol, L., ＆ Croll, V. J.（1987）.Story-mapping training as a means of improving reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 10(3), 214-229.
Justics, L. (2004). The connection between oral narrative and reading problems:what＇s the story? Temporal Weekly Reader, Spring/Summer, 1-2.
Lewis, B. A., Freebairn, L. A., & Taylor, H. G. (2000). Academic outcomes in children with histories of speech sound disorders. Journal of Communication Disorders, 33(1), 11-30.
Murfett, R., Powell, M. B., & Snow, P. C. (2008). The effect of intellectual disability on the adherence of child witnesses to a “story grammar” framework. Journal of intellectual & developmental disability, 33(1), 2-11.
Owens, R. E. (2004).Language disorders:A functional approach to assessment and intervention (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Ruben, R. J. (2000). Redefining the survival of the fittest: Communication disorders in the 21st century. Laryngoscope, 110 (2), 241-245.
Smiley, L. R., & Goldstein, P. A. (1998).Language delays and disorders : from research to practice.San Diego:Singular.
Staal, L. A. (2000). The story face: An adaptation of story mapping that incorporates visualization and discovery learning to enhance reading and writing. The Reading Teacher, 54(1), 26-31.
Strickland, D. S., & Morrow, L. M. (1989). Young children’s writing development. The reading teacher, 42(6). 426-427.
Vaughn, S., Gersten, R., & Chard, J. E. (2000).The underlying message in LD intervention research: Findings from research syntheses. Exceptional Children, 67, 99–114.
Woodard, M., & Lansdown, R. (1988). Language and communication. In N.Richman. & R. Lansdown (Eds) Problems of Preschool Children. Britain: Biddles Press.