閱讀是學習的重要途徑，也是中外各國重視的教育目標，教育部自1999年開始推動國小閱讀教師、2013年起推動晨讀，除此之外，閱讀替代役、表揚閱讀績優磐石學校等等的措施，都突顯了國內對於閱讀推廣的重視。在西方各國也有類似的政策，如美國的卓越閱讀法案、閱讀優先計畫，英國行之有年的兒童暑期閱讀計畫、愛丁堡國際圖書節、法國的讀書樂等……，各國推動上述許多活動，就是希望藉此這些活動來提升國民的閱讀習慣，而其中又有許多活動是針對兒童為對象，希望從小開始養成閱讀的好習慣。
周台傑(1994)提到，閱讀中最重要的成分就是閱讀理解；黃俊儒(2010)指出，閱讀是學習科學中的重要媒介，而閱讀理解更是建立良好科學觀念的重要因素；洪月女(2010)提到，閱讀理解在科學教育當中十分重要，而提升閱讀理解能力更是促進科學素養的方法之一。
本研究整理過去有關閱讀理解的相關研究文獻(Laberge，1974、Nathan，1991、Gagné，1993、陳美鳳，2004、林建平，1997)，發現過去學者們所提出可能影響閱讀理解的因素至少包含了文本理解、解碼、文字理解、推理理解、自我檢視、涉入經驗等等的諸多因素。洪林伯(2014)認為，影響閱讀理解的因素可能包含文本理解與深度理解；蘇宜芬(2004)則認為，影響閱讀理解的因素可能包含了認字技能、句法的掌握、推論能力、先備知識(經驗)、工作記憶、後設認知能力等能力；因此，我們發現許多不同的研究當中認為可能影響閱讀理解的因子並不完全一致，而透過分析過去關於閱讀理解的相關研究發現，過去研究中認為可能影響閱讀理解的面向對於整體閱讀理解的解釋程度大多都落在30-40%之間，顯示了目前對於閱讀理解的了解程度上有探索空間，且可能無法完整說明影響閱讀理解的所有因素。
情緒很可能是影響閱讀理解的重要因素，但目前探索情緒與閱讀理解相關的研究相當有限，我們嘗試分析閱讀理解有關的文獻來看:Gernsbacher(1992)、de Vega(1997)研究認為，情緒在文本理解中扮演著重要的角色，而Johnson-Laird (1983)研究指出，語言的理解應包含了心智模型，而情緒就是心智模型的因素之一；Garnham & Oakhill(1994)將心智模型解釋為，當讀者在閱讀時會接收到大量的訊息與資料，而我們很難同時處裡文本當中所有的訊息與資訊，因此我們在閱讀時會建構一種心智的模式，來幫助我們處理文字；van Dijk and Kintsch (1983)也認為，影響語言理解中的因素包含了情緒等因素，並提到要真正的理解文字就必須要感受到其中的情緒。上述這些文獻都提到了情緒的影響，或，在閱讀處理的過程中的情緒作用。透過上述文獻可以推測情緒在文本理解或語言的理解中很可能扮演了重要的角色。
過去研究也指出，無論是文本理解或語言的理解在閱讀理解能力中都可能扮演著重要的角色，因此，我們推測情緒與閱讀理解能力有關，在本研究中我們將嘗試探討並釐清情緒與閱讀理解間的關聯。
情緒是否會影響專注力；或，哪些情緒會影響專注力，目前仍是一個學者們持續探究中的問題。不過，在可取得的有限文獻中仍有證據支持，情緒會影響專注力表現。Fox, Russo, & Georgiou (2005)指出，焦慮的情緒可能會影響學習歷程中專注力維持，Aron, Fletcher, Bullmore, Sahakian & Robbins (2003)透過腦造影研究中發現，情緒會影響專注力維持；陳惠芳、蔡玉蓉(2005)研究中也提到，注意力不足的學生可能會有易怒、坐立不安、沒耐心、學習障礙等的現象；而林玉雯(2010)亦指出，身心狀態會影響學生的專注力表現。
專注力對閱讀理解的影響，在教育領域的研究，已經有相當一致的看法。大多數的學者都能認同專注力的維持有助於閱讀理解表現的提升。如果在情緒會影響閱讀理解的前提之下，專注力是否會是情緒影響閱讀理解表現的中介變項，將是本研究試圖進行驗證的。

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