知識論的觀點而言，知識並非被動地接受，而是由具有認知能力之個體
來的。學生在學習新的知識時，是以舊有之先備知識為基礎，經過同化茷
媞c成一個新的基模，決非教師教什麼學生就學到什麼。因此，學生所具
〝鼎鼎M成人的有很大的差異，教學之前對學生概念模式的理解往往是有@
步。本研究利用個別晤談法來探討學生地球形狀概念之模式，並由晤談i
群測工具，以較大樣本探討各概念模式之年齡分布狀況。研究個別晤談磥
p一年級至國中二年級的學生共五十六人，群測樣本為國小三年級至國
秅K百多人，群測學校分布於台北縣市，為瞭解認知成長和地球形狀概Y部
份學生亦參加排水體積守恆測驗和水平面概念測驗。n結論如下：球形狀
概念之主要模式有七種：天象地球、平板狀地球、半球狀地球、雙B空殼
狀地球、圓球狀地球【Ａ】、圓球狀地球【Ｂ】。其中雙半球狀地球a球
出現頻率較低，其餘五種模式具有普遍性。.五種主要模式可分為四個飽G
天象地球，層次Ⅱ：平板狀地球和半球狀地球，層次Ⅲ：圓球狀地球【慼
G圓球狀地球【Ｂ】。級和年齡之增加，高層次之百分比逐年增加，低層
次之百分比逐年降低。坐韘~級間之差異明顯。階段和地球形狀概念模式
有顯著相關，認知成長階段越高者達到高層次地狾﹞圻吨壑騅V高。念層
次和地球形狀概念模式有顯著相關，水平面概念層次越高者達到高層妝擘
狾﹞圻吨壑騅V高。球形狀概念模式有顯著相關，男女學生達到高層次地
球形狀概念模式之百t異，男生高於女生。