本研究旨在探討國中生活科技教師運用電腦進行生活科技教學時，所採用之教學策略。本研究採用問卷調查法，調查國中生活科技教師運用電腦之教學策略現況，以任教於台灣地區國中生活科技教師為研究對象，分台北市、高雄市、台灣省北區、台灣省中區、台灣省南區、台灣省東區共六區進行分層隨機抽樣，計抽出270位教師，以郵寄方式寄發問卷進行調查研究，總共回收有效問卷169份，有效問卷率達62.6%。
經資料整理及統計分析，本研究獲致之結論為：（1）國中生活科技教師具備電腦相關知能、網路使用能力，以及運用電腦於教學的能力的程度很高。（2）國中生活科技教師在運用電腦工具於教學的使用情形相當普遍。（3）國中生活科技教師在運用網路於教學方面的使用情形較不普遍。（4）國中生活科技教師電腦相關知能與運用電腦工具和網路於教學的情形有顯著的正相關。（5）國中生活科技教師網路使用的能力與運用電腦工具和網路於教學的情形有顯著的正相關。（6）國中生活科技教師教學上應用電腦的能力與運用電腦工具和網路於教學的情形有顯著的正相關。（7）國中生活科技教師運用電腦工具於教學與運用網路於教學的情形有顯著的正相關。（8）具備合格生活科技╱工藝科教師證與否、服務年資與任教生活科技節數等背景因素不影響國中生活科技教師，運用電腦進行生活科技教學所使用的教學策略之情形。（9）服務學校地區、性別、年齡、學歷、電腦研習時數等背景因素，對於國中生活科技教師，其運用電腦進行生活科技教學，所採用之教學策略有顯著差異。

The purpose of this study was to investigate the instructional strategies in computer application adopted by the technology teachers at junior high school level. A self-developed questionnaire was used to collect data regarding the strategies adopted by technology teachers. Teachers who teach living technology in Taiwan were the target population of the study. According to the geographic location, stratified random sampling was used to select the sample (n=270) for the study. The respondent rate was 62.6% as calculated by the effective questionnaires (n=169).
The major findings for the study were summarized as follows. （1）Junior high schools’ living technology teachers have high abilities for using computer hardware and software, computer network, and the computer application for instructional purposes . （2）Junior high schools’ living technology teachers frequently use computer for instructional purposes. （3）Only a small portion of the Junior high school technology teacher frequently use computer network in their daily instruction. （4）There was a significant correlation between the basic computer knowledge and the instructional strategies selected in computer application. （5）There was a significant correlation between the computer networking ability and the instructional strategies selected in computer application. （6）There was a significant correlation between the ability of using computer for instructional purposes and the instructional strategies in computer application. （7）There was a significant correlation between using computer as tools and using computer networks for instructional purposes. （8）Certified technology/industrial arts teachers, teaching experience, and the teaching hours per week were not significant factors in relation to the application of computer for instructional purposes. （9）School location, gender, age, educational background, and in-service education on computer application did not affect the teacher’s perception on the application of computer for instructional purposes.

一、中文部分
王全世（2000），資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊教育，80，23-31。
王宜珍（1999），應用網路資源於國中地理學科教學之研究。國立臺灣師範大學地理學系碩士論文，未出版，台北。
李隆盛（1996），科技與職業教育的課題。台北：師大書苑。
李隆盛（1999），國教九年一貫科技領域的課程、教學、與評鑑。生活科技教育，32（5），2-6。
李隆盛（1999），認識全民的科技教育。中等教育，50（4），34-37。
李錫津（2001），班班有電腦以後。教師天地，112，4-5。
李連順（2000），國中生活科技線上測驗系統發展研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄。
李權哲（1996），生活科技網路教學資源系統發展研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄。
杜榮珠、王美智（1994），電腦在教學上的應用-美國中小學電腦教學最新概況。資訊與教育，44，7-41。
邱皓政（2000），量化研究與統計分析。台北：五南。
邱貴發（1998），網路世界中的學習：理念與發展。教育研究資訊，6（1），20-27。
林生傳（1988），新教學理論與策略：自由開放社會中的個別化教學與後個別化教學。台北市：五南。
林進材（2000），有效教學-理論與策略。台北：五南。
張建邦（2000），應用網路資源於國中生活科技科教學之研究。國立台灣師範大學工業教育學系碩士論文，未出版，台北。
張春興（1996），教育心理學 : 三化取向的理論與實踐。台北市：臺灣東華。
張祖忻、朱純與胡頌華編著（1995），教學設計-基本原理與方法。台北：五南圖書。
張霄亭（1995），教學媒體與教學新科技。台北：心理。
張霄亭校閱（1995），教學科技的定義與範疇的研究。台北：五南。
教育部（1995），國民中學課程標準。台北：編者。
教育部（2000），國民中小學九年一貫課程綱要。台北：編者。
黃政傑（1997），教學原理。台北：師大書苑。
陳美靜（1998），國中教師電腦基本能力之研究。國立台灣師範大學資訊教育學系碩士論文，未出版，台北。
壽大衛（2001），資訊網路與教學。台北：師大書苑。
廖俐華（2000），國中生活科技教師使用之教學策略及其相關因素之研究。國立台灣師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，台北。
蔡錫濤（1995），國中生活科技課程內涵及教學策略探討。中學工藝教育月刊，28（1），10-15。
蔡福興（1998），國中生活科技教學活動網路資源系統發展研究。國立台灣師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，台北。
蕭惠君（1999），電腦網路在國民中小學教學應用之研究。國立台灣師範大學資訊教育學系碩士論文，未出版，台北。
韓善民（2000），資訊教育推動現況與展望。資訊與教育雜誌，77，3-7。
羅綸新（1995），教學媒體與教學新科技。台北：心理。
溫明正（2000），資訊科技融入各科教學之應用。教學科技與媒體，50，54-61。
溫嘉榮、吳明隆（1999），新時代資訊教育的理論與實務應用。台北：松崗。
二、英文部分
Beynon, J. and Mackay, H.（1992）. More Questions than Answers. Computers into Classrooms More Questions than Answers. London & New York：The Falmer Press.
Boyle, T. (1997). Design for Multimedia Learning. New York：Prentice Hall.
Ellington,H.（1989）. Teaching with Computers：A New Menu for the‘90s. London：Oryx Press.
Glocal Vantage, Inc.（GVI）（n.d.），Innovative Strategies for Competitive Advantage. Retrieved on April 28, 2002, [OnLine] Available： http://www.glocalvantage.com/epl/Strategues.html
Heinich, R., Molenda, M. & Russell, J.(1985).Instructional Media and the Technologies of Instruction. New York：John Wiley & Sons.
International Society for Technology in Education（ISTE）（2000），National Educational Technology Standards for Teachers，NETS‧T. [OnLine] Available：http://cnets.iste.org/pdf/nets_teach.pdf
Kemp, W.H. & Schwaller, A.E.（1988）. CTE 37th yearbook： Instructional Strategies for Technology Education. CA：Glencoe.
Land, M. & Turner, S.（1997）.Tools for Schools：Applications Software for the Classroom. New York：Wadsworth Publishing Company.
Seels‚B. & Richey‚R. C. （1994）. Instructional technology：The definition and domains of the field. Washington‚D. C.：Association for Educational Communications &Technology.
Taylor ,R.P.（Ed.）.（1981）. The Computer in the School ：Tutor, Tool, Tutee. New York ：Teacher College Press，chapter1.
Watson, L.（1992）. Appropriate Tools? IT in the Primary Classroom. Computers into Classrooms More Questions Than Answers. London & New York：The Falmer Press.
Watson, P.G.（1972）. Using the Computer in Education. New Jersey：Educational Technology Publications, Inc.