本研究為國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心，透過文獻探討法、觀察法、評估研究，質量並重地呈現筆者所任教的班級學生，於七年級至九年級的文言文教學，針對文言文課次的文意梳理及教學設計，而所呈現的學習成效。
文言文課次梳理的部分，主要著重於詞彙及文意的梳理，結合文獻資料的補充、教師同儕的共備，給予學生加深加廣的文言文學習課程；教學設計的部分，則是學習單題目的再設計，配合新興議題的融入、教師教學創新與精進，培養學生對於文言文的學習，能有學習新知、重新解構文言文課次的多元思辨能力。
本論文研究對象為筆者所任教的班級，為1071班及1074班，而扣除四位學輔班學生、一位中輟生，三年全程參與課程的學生，兩班共有42位學生。因疫情因素，表單及訪談的方式以線上表單及線上會議為主，表單題目分為四部分：「課堂上文言文教學」、「學習單題目再設計」、「創新議題融入學習單」、「文言文課次整體學習」共有20題，其中第20題為線上訪談的簡答題。
透過線上表單的量化統計及質性訪談結論，近七成學生認同且同意這三年文言文教學的學習是有所進步及助益的。
而於教學研究操作完成後，筆者以「教師調整教學歷程」及「學生課堂自我覺察」兩部分，論述「教」與「學」的歷程，並撰寫研究結論，同時闡述未來展望。
本論文研究結論：
一、「教師調整教學歷程」的部分，主要針對四點說明：
（一） 透過教師鷹架與教學創新，顯著提升學生文言文篇章的學習動機。
（二） 經由課前預習之問題用語，引導學生逐一釐清文言文課次之脈絡。
（三） 執行「世界咖啡館匯談」方法，師生共同梳理文言文詞彙及文意。
（四） 理解教學策略便是提問力與閱讀力，也啟動學生探究思考的關鍵。
二、「學生課堂自我覺察」的部分，主要針對兩點說明：
（一） 文言文課次的詞彙及文意梳理，師生培養「系統思考」能力。
（二） 文言文的學習單題目創新設計，策勵師生能夠「走出課本」。
最後，統整本研究之未來展望，則以下列三點說明：
一、 教學過程可讓學生設計教學內容。
二、 文言文學習可結合康乃爾筆記法。
三、 以終為始：理念著重思辨力建立。

一、 專書文獻(依照作者姓氏排列)
（一） 古籍
【唐】杜甫著、【清】仇兆鰲注：《杜詩詳註》，北京：中華書局出版發行，1999年初版。
（二） 中文專書
王溢嘉《古典今看——從孔明到潘金蓮》，臺北：野鵝出版社，1989年9月初版。
王更生：《國文教學面面觀》，臺北：五南圖書出版有限公司，2001年5月初版。
王鳴盛編、黃曙輝點校：《十七史商榷》，上海：上海世紀出版股份有限公司，2014年4月第2版。
王政忠總策劃：《夢的實踐：MAPS種子教師教學現場紀實》，臺北：方寸文創事業有限公司，2020年5月初版。
白佛言：《白佛言閱讀與寫作教室》上冊，臺北：新銳文創，2012年7月初版。
白佛言：《白佛言閱讀與寫作教室》下冊，臺北：新銳文創，2012年7月初版。
林怡辰：《從讀到寫，林怡辰的閱讀教育》，臺北：親子天下股份有限公司，2019年2月第1版。
張敬校訂、廖玉蕙選註：《一竿煙雨—鄭板橋詩詞文選》，臺北：時報文化出版企業事業股份有限公司，2000年7月初版。
陳邦炎主編：《詞林觀止「南宋卷」》，臺北：台灣古籍出版有限公司，2002年九月初版。
許育健：《高效閱讀—閱讀理解問思教學》，臺北：幼獅文化事業股份有限公司，2015年6月初版。
吳小如：《吳小如學術叢札》，天津：天津古籍出版社，2016年12月初版。
張中行：《文言津逮》，香港：香港中和出版有限公司，2018年2月第1版。
張嘉驊：《作文攻頂》，臺北：遠見天下文化出版事業股份有限公司，2019年第1版。
陳嘉英總策劃：《普通型高級中等學校語文領域第二冊備課用書—素養教學力（B）本》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2020年1月第1版。
黃崇河領域主編：《國民中學國文第一冊》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2019年5月第1版。
黃崇河領域主編：《國民中學國文第三冊》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2019年5月第1版。
黃崇河領域主編：《國民中學國文第五冊》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2019年5月第1版。
黃崇河領域主編：《國民中學國文第二冊》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2020年1月第1版。
黃崇河領域主編：《國民中學國文第四冊》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2020年1月第1版。
黃崇河領域主編：《國民中學國文第六冊》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2020年1月第1版。
黃士蔚、郭志陽、王怡芬、楊惠椀、蔡薰誼彙編：《普通高級中學國文第二冊教師用書補充資料（上）》，新北：龍騰文化事業股份有限公司，2019年5月第1版。
黃國珍：《閱讀素養:黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力》，臺北：親子天下股份有限公司，2019年3月第1版。
黃國珍：《探究式閱讀：黃國珍的閱讀進階課，從自我提問到深度思考，帶你讀出跨域素養力》，臺北：親子天下股份有限公司，2020年9月第1版。
葉至誠、葉立誠合著：《研究方法與論文寫作》，臺北：商鼎文化出版社，1999年10月第1版。
葉惠貞著：《素養小學堂葉惠貞這樣教素養》，臺北：遠見天下文化出版股份有限公司，2020年5月初版。
溫美玉：《溫美玉備課趴2：閱讀理解與延伸寫作的五卡教學實錄》，臺北：親子天下股份有限公司，2019年1月第1版。
潘麗珠：《閱讀的策略》，臺北：商周出版社，2010年11月初版。
鄭圓鈴：《閱讀教學 HOW 上手：課綱閱讀能力轉化與核心教材備課藍圖》，臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2012年初版。
鄭圓鈴、許芳菊著：《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》，臺北：親子天下股份有限公司，2013年8月初版。
鄭圓鈴：《閱讀素養一本通》，臺北：親子天下股份有限公司，2018年11月第1版。
歐陽立中：《就怕平庸成為你人生的注解》，臺北：遠見天下文化出版股份有限公司，2020年4月初版。
劉軒著：《不敗學習力：學霸都在用的10大聰明讀書法(電子書)》，臺北：遠見天下文化出版股份有限公司，2022年2月第1版。
蕭亮著：《哈佛大學商管博士獨創六步深度思考養成法》，臺北：春光出版，2020年3月初版。
藍偉瑩：《教學力：深化素養學習的關鍵》，臺北：親子天下股份有限公司，2019年9月第1版。
藍偉瑩：《提問力：啟動探究思考的關鍵》，臺北：親子天下股份有限公司，2021年11月第1版。
（三） 外文翻譯專書
AND股份有限公司住、周若珍譯：《把問題化繁為簡的思考架構圖鑑》，臺北：采實文化事業股份有限公司，2020年2月初版。
Jack R. Fraenkel（美）、Norman E. Wallen（美）合著，楊孟麗、謝水南譯：《教育研究法：研究設計實務》，臺北：心理出版社，2005年9月初版。
史蒂芬．柯維著、姜雪影譯：《7個習慣教出優秀的孩子：領導力教育的奇蹟》，臺北：天下遠見文化出版股份有限公司，2009年5月初版。
安妮．布魯克、希瑟．韓德利著、王素蓮譯：《成長性思維：幫助孩子達成目標，打造心態致勝的實戰教室 (電子書)》，臺北：親子天下股份有限公司，2018年6月初版。
伊莉莎白・葛林（美）著，張昱瑾等譯：《好老師，會提問—如何透過課堂提問提升學生精確認知》，上海：華東師範大學出版社，2020年1月第3版。
約翰•杜威（美）著，章瑋譯：《我們如何思考：杜威論邏輯思維》，臺北：商周出版，2019年1月第3版。
唐內拉．梅多斯著、邱昭良譯：《系統思考：克服盲點、面對複雜性、見樹又見林的整體思考（電子書）》，臺北：經濟新潮社，2020年6月初版。
傑夫．潘恩、茱蒂．潘恩合著，林育如譯：《研究方法五十個關鍵概念》，新北：韋伯文化國際出版有限公司，2012年9月初版。
琳恩．艾瑞克森（美）、洛薏絲．蘭寧（美）、瑞秋．法蘭琪（徳）合著，劉恆昌譯：《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》，臺北：心理出版社，2018年11月第1版。
華妮塔．布朗、大衛．伊薩克、世界咖啡館社群著、高子梅譯：《世界咖啡館：用對話找答案、體驗集體創造力，一本帶動組織學習與個人成長的修練書》，臺北：臉譜出版，2019年12月第3版。
榮•理查特（美）、馬克•邱奇（美）、凱琳•莫莉森（澳）合著，伍晴文譯：《讓思考變得可見》，新北：遠足文化事業股份有限公司，2018年11月初版。
愛德華．迪波諾著、劉慧玉譯：《六頂思考帽：增進思考成效的6種魔法》，臺北：城邦文化出版事業股份有限公司，2010年6月初版。
縣秀彥著、鄭曉蘭譯：《有趣到睡不著的天文學：黑洞的真面目是什麼？（電子書）》，臺北：快樂文化出版，2021年3月初版。
賽門．西奈克著、姜雪影譯：《先問，為什麼？：顛覆慣性思考的黃金圈理論，啟動你的感召領導力(電子書)》，臺北：天下雜誌股份有限公司，2018年5月增訂版。
邁克爾•林辛（美），安俊付穩譯：《設計智慧課堂》，北京：中國青年出版社臺北：親子天下股份有限公司，2019年1月2019年1月第2版。
（四） 專書論文
倪其心，〈怎樣分析古代散文〉，載於《詩文鑑賞方法二十講》，周定甫等編，臺北：木鐸出版社，1987年7月初版，頁147-150。
張中行，〈古代散文學習漫議〉，載於《詩文鑑賞方法二十講》，周定甫等編，臺北：木鐸出版社，1987年7月初版，頁140-141。

二、 期刊論文(依照作者姓氏排列)
王書輝：〈馬致遠〈天淨沙•秋思〉的音韻美〉，《歷史月刊》第215期，2005年12月，頁120-122。
方宜：〈清暉流響風格即人—吳均之「格調」論〉，《重慶文理學院學報》第27卷第4期，2008年7月，頁32。
王家令：〈說〈木蘭詩〉中的「唧唧」〉，《語文學刊》第2009卷第5A期，2009年05月，頁107。
王其勇：〈淺談〈木蘭詩〉的文化意蕴——以「唧唧復唧唧」為例〉，《現代語文》第2016卷第2期，2016年01月，頁65。
史英：〈〈賣油翁〉這一課可以怎麼教？（上）〉，《人本教育札記》，第325期，2016年7月，頁40-43。
史英：〈〈賣油翁〉這一課可以怎麼教？（下）〉，《人本教育札記》，第326期，2016年8月，頁40-45。
朱孟庭：〈《史記．張釋之馮唐列傳》論史遷理想的君臣之道〉，《興大中文學報》第47期，2020年09月，頁39。
李乃龍：〈崔瑗《座右銘》人生觀的理論底色―兼析座右銘的文體意義〉，《河南大學學報（社會科學版）》第46卷第2期，2006年3月，頁79-80。
李良、焦建新：〈從辛棄疾仕宦經歷看其實際政治地位〉，《新疆教育學院學報》第25卷第1期，2009年3月，頁76。
李怡憬、王文君：〈閱讀悅有趣──陪孩子打造一條寬廣的路〉，《南投文教》第31期，2011年12月，頁20-24。
李清筠：〈古典散文教學重點與方法－從〈兒時記趣〉出發〉，《中等教育》第64卷第3期，2013年9月，頁54。
吳鵬：〈孔子的學習觀及其對當代學習的啟示〉，《重慶科技學院學報（社會科學版）》第2008卷第11期 ，2008年11月，頁188。
余方德：〈也有風雨也有情－濟南大明湖散記〉，《師友月刊》第350期，1996年8月，頁63-66。
佟麗：〈馬致遠散曲中的悲情及幽默藝術〉，《職業時空》第5卷第1期，2009年1月，頁170-171。
林綉亭：〈孟子人格特質研究〉，《玄奘人文學報》第8期，2008年7月，頁85。
林綉亭：〈孟子人格與習慣領域探析〉，《習慣領域期刊》第5卷第1期，2013年11月），頁46-48。
邵明珍：〈陶淵明《五柳先生傳》非「自傳」〉，《華東師範大學學報（哲學社會科學版）》第38卷第5期，2006年9月，頁82-87。
侯潔之：〈「木蘭詩」的語言藝術〉，《中國語文》第90期第2卷，2002年2月，頁51-62。
邵蘭馨：〈我國終身教育的發展歷程與未來趨勢〉，《臺灣教育評論月刊》第4卷第5期，2015年5月，頁40。
洪蘭：〈閱讀決定思想〉，《教師天地》第129期，2004年4月，頁4-8。
封四維：〈深耕學習──正視閱讀師徒制的重要〉，《中等教育》第55卷第6期，2004年12月，頁156-171。
柯瑋郁：〈蘇辛〈南鄉子〉形式與內容比較〉，《東方人文學誌》第9卷第1期，2010年3月，頁119-138。
耿志堅：〈從多元思維解析北朝民歌〈木蘭詩〉〉，《國文天地》第27卷第9期，2012年02月，頁19-26。
郝敏：〈《陋室銘》中「金經」釋義辨析〉，《衡水學院學報》第11卷第6期，2009年12月，頁68-69。
許俊雄：〈岳飛「良馬對」賞析〉，《中國語文》第82卷第1期，1998年1月，頁54-56。
許惠琪：〈論法律之價值精神—《史記》「張釋之執法」意旨新探〉，《淡江中文學報》，第41期，2019年12月，頁39-75。
陳曉雷、魯敏、鄭建強：〈孔子修身之道對大學生道德素質培養的啟示〉，《瀋陽教育學院學報》第8卷第4期，2006年12月，頁94-95。
陳琦媛：〈運用Rubrice評量核心素養〉，《臺灣教育評論月刊》第6卷第3期，2017年3月，頁87。
陳敬儒：〈「蜀長老」說攷：兩晉史家對陳壽史筆評價之辨析〉，《馬來西亞漢學刊 》創刊號，2017年8月，頁86。
張玉芬：〈唐代四大詩人長江三峽行旅詩析論〉，《元培學報》第13期，2006年12月，頁100。
張承宗：〈魏晉南北朝婦女在家庭與社會生活中的地位變化〉，《浙江學刊》第2009卷第5期，2009年09月，頁34-41。
張樹俊：〈論鄭板橋的求仕之路與他的經世之志〉，《三門三峽職業技術學院學報》第9卷第2期，2010年6月，頁76。
張樹俊：〈簡論鄭板橋的重農思想〉，《濮陽職業技術學院學報》第23卷第5期，2010年10月，頁58。
郭建勛、張偉：〈先唐七夕詩歌的形成與演變〉，《中國文學研究》第2009卷第4期，2009年10月，頁21。
常凱：〈解夢「閑」「痴」——《記承天寺夜遊》與《湖心亭看雪》整合教學初探〉，《現代語文》第2015卷第35期，2015年1月，頁23-25。
曾昭旭：〈孟子「生於憂患死於安樂」章略解〉，《鵝湖月刊》第43期，1979年1月，頁40-40。
黃錦鋐：〈文言文教學〉，《華文世界》第74期，1994年12月，頁19-23。
黃文青：〈從空間概念論陶淵明在〈五柳先生傳〉的抒情自我〉，《成大中文學報》第50期，2015年09月，頁61-69。
彭心怡：〈〈定伯賣鬼〉中鬼大呼「咋咋」的聲音〉，《東吳中文線上學術文》第39期，2017年9月，頁1-18。
單文經〈在十二年國教課綱「總綱」中遇見杜威〉，《當代教育研究季刊》第28卷第2期，2020年06月，頁22。
葉國良：〈周敦頤愛的是什麼蓮〉，《成大中文學報》第27期，2009年12月，頁49。
楊宛：〈一曲生命的悲歌－李煜《虞美人》解讀〉，《現代語文》第2008卷第13期，2008年5月），頁13。
董常保：〈《戰國策》中策士對君王的勸諫方法略論〉，《阿壩師範高等專科學校學報》第27卷第1期，2010年3月，頁91-93。
詹順安：〈新手教師的覺察--從冰山理論到自我反省〉，《師友雙月刊》第613期，2019年7月，頁47。
趙逵夫：〈《迢迢牽牛星》、《蘭若生春楊》二詩關係潛談〉，《中國典籍與文化》第73期，2010年05月，頁6。
齊瑮琛、邱貴發：〈文言文閱讀理解歷程探究〉，《華語文教學研究》第12卷第2期，2015年6月，頁51-74。
劉崇義：〈國中國文科一、二、三冊教材疑義舉例〉，《師友月刊》第235期，1987年1月，頁57-60。
劉崇義：〈試賞劉蓉的「習慣說」〉，《孔孟月刊》第32卷第1期，1993年9月），頁35-37。
劉文華：〈《陋室銘》與《愛蓮說》的文化共性〉，《語文教學與研究（教師版）》第2009卷第12期，2009年12月，頁54-55。
潘佳賢：〈論品格教育在國文教學中的運用--以崔瑗「座右銘」一文為例〉，《中國語文》第95卷第1期，1994年7月，頁73-80。
蔣瑞蓮：〈再談《木蘭詩》「唧唧復唧唧」與「雙兔傍地走」〉，《洛陽師範學院學報（哲社版）》第28卷第4期，2009年8月，頁74-77。
鄭燕：〈〈木蘭詩〉「唧唧復唧唧」別解〉，《四川師範大學學報（社會科學版》第30卷第3期，2003年05月，頁120。
鄭曉江：〈周敦頤的「君子人格」與「君子之政」及其當代價值〉，《武陵學刊》第35卷第3期，2010年05月，頁20。
賴光真：〈教科書審查範圍與程序的改革精進〉，《臺灣教育評論月刊》第2卷第11期，2013年11月，頁75-77。
蕭玫：〈從〈愛蓮說〉「出淤泥而不染」一語論周敦頤援佛入儒之文學轉化〉，《宗教哲學》第56期，2011年06月，頁117。
謝百中：〈釋《登鸛雀樓》中的「白日」一詞〉，《江西教育學院學報》第27卷第4期，2006年8月，頁116。
韓高良：〈辨析對《論語》中「孝」的誤解〉，《河南理工大學學報（社會科學版）》第 10 卷第 02 期，2009 年 04 月，頁 273。
譚家哲：〈《論語》釋義對歷解問題侷限的超越－以《論語平解》〈學而〉一至九章的考察為例〉，《清華中文學報》第23期，2020年6月，頁107 - 153。

三、 學位論文(依照作者姓氏排列)
丁竹君：《閱讀理解策略對國中國文科閱讀理解表現之成效探討》，屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士，2011年。
王儷霖：《國中文言文閱讀教學之研究》，國立彰化師範大學國文學系碩士班，2012年。
王雅眉：《推論策略融入文言文教學對國中生閱讀理解之影響》，國立中正大學教育學研究所碩士班，2016年。
江思瑩：《臺灣教育改革以後國中教師角色變遷之研究》，國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文，2003年。
李昱東：《西漢前期政治思想的轉變及其發展–從黃老思想向獨尊儒術的演變》，國立中興大學歷史學系博士班，2006年。
李沅珊：《杜甫以賦為詩研究》，世新大學中國文學系碩士班，2013年。
李忠信：《中小學教科書審定制度之研究：以教育權保障為中心》，國立中正大學法律所碩士班，2009年。
李品綺：《三國演義運用於國中國文閱讀教學之研究》，國立高雄師範大學國文教學碩士班，2012年。
李宇涵：《文言文分層式筆記數位教材之設計研究》，國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士班，2013年。
李逸文：《心智圖法促進國中文言文閱讀理解之研究》，國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士班，2013年。
李怡佩：《建構式提問學習單在國中國文教學之應用--以文言文為例》，國立臺灣師範大學國文系教學碩士班，2014年。
李文伶：《國中文言文小組討論教學示例研究--以新北市樹林區某國中七年級為例》，國立臺灣師範大學國文系教學碩士班，2019年。
張馨文：《協助國中學生運用閱讀策略學習文言文之行動研究》，國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士在職專班，2016年。
張福傳：《建構式提問學習單在國中國文教學之應用--以文言文為例》，國立臺灣師範大學國文系碩士班，2019年。
阮惠娟：《即時反饋系統融入文言文虛詞學習對不同學習風格學生學習成效之影響》，吳鳳科技大學應用數位媒體研究所碩士班，2019年。
周純宇：《國民中學文言文教學活動行動研究》，國立彰化師範大學國文系碩士班，2009年。
邱芷薇：《國民中學文言文有效教學活動設計》，國立彰化師範大學國文學系碩士班，2013年。
林依瑾：《從審議民主觀點探討108課綱審議之經驗》，國立中山大學公共事務管理研究所碩士論，2019年。
林郁馨：《陶淵明詩文的生命智慧》，國立東華大學中國語文學系碩士班，2019 年。
林映晨：《國中國文勵志文言文之選文研究》，國立屏東大學中國語文學系在職專班，2020年。
洪憶梅：《國中文言文教材之教學研究》，國立彰化師範大學國文學系碩士班，2006年。
柯宛君：《國中文言文活化教學活動設計》，國立彰化師範大學國文學系碩士班，2017年。
胡妤婕：《國中生閱讀文言文試題之難點分析與改善方法--以高雄市中山國中106級九年五班為例》，國立高雄師範大學國文系國文教學碩士班，2018年。
陳錦雲：《國中國文文言文多元思維教學之研究》，國立彰化師範大學國文系碩士班，2012年。
陳美暖：《鄭燮書文研究》，佛光大學文學系碩士論文，2013年。
許維娟：《分組合作教學之策略與實踐研究——以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例》，國立臺灣師範大學國文學系碩士班，2019年。
許慈祥：《MAPS教學法在國中國文文言文教學實踐之研究》，慈濟大學東方語文學系碩士班，2020年。
黃思涵：《應用合作學習於國中文言文教學之行動研究》，國立臺南大學教育學系課程與教學教學碩士班，2015年。
辜翊綾：《《三國演義》中諸葛亮形象生成之研究》，國立高雄師範大學國文學系國文教學碩士論文，2015年。
程芷萱：《排版模式對文言文閱讀之影響》，國立交通大學理學院科技與數位學習學程碩士班，2015年。
葉宣妘：《國中文言文情境教學研究》，國立高雄師範大學國文教學碩士班，2012年。
楊閔婷：《國中文言文範文教學活化之研究》，國立彰化師範大學國文學系碩士班，2016年。
楊雁婷：《鄭板橋詩歌修辭研究》，臺北市立大學中國語文學系碩士論文，2019年。
劉倩伶：《心智圖應用在國中國文閱讀教學之行動研究》，國立高雄師範大學國文系碩士班，2016年。
鄭倩琳：《先秦至魏晉孔子形象之道家化歷程──兼論儒道關係》，國立臺灣師範大學國文系博士班，2014年。
賴香伶：《國中文言文閱讀教學策略設計研究》，國立高雄師範大學國文教學碩士班，2009年。
鍾曉妍：《聊齋誌異融入國中國文閱讀教學之設計研究》，國立高雄師範大學國文教學碩士班，2012年。
謝惠玲：《國中文言文教學活動設計》，國立彰化師範大學國文系碩士班，2012年。
謝謹如：《合作學習運用於七年級文言文教學之行動研究》，健行科技大學國際企業經營系碩士班，2016年。
魏伶容：《六C策略應用於國中國文閱讀教學之研究實踐》，國立臺灣師範大學國文系在職進修碩士班，2013年。
簡馨妘：《多媒體鷹架式句型解析與分組合作學習策略對國二生文言文閱讀理解之影響》，國立中正大學教育學研究所碩士班，2018年。

四、 網路資料
108課綱資訊網：〈關於12年國教〉，檢索日期：109年10月05日。
網址：https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php。
十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校(語文領域─國語文).pdf，檢索日期：110年02月01日。
網址：https://www.naer.edu.tw/upload/1/16/doc/806/，頁21-22。
十二年國民基本教育課程綱要資訊網.pdf，檢索日期：110年02月20日。
網址：https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php。
十二年國民基本教育課程綱要總綱.pdf，檢索日期：110年10月12日。
網址：https://cirn.moe.edu.tw/Upload/file/35950/96151.pdf，頁5。
天下文化—第8個習慣。檢索日期：110年03月11日。
網址：https://bookzone.cwgv.com.tw/books/details/BBP437A
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國家教育研究院：〈語文領域-國語文課綱Q2：為何要在國、高中階段規劃自學篇目?〉檢索日期：109年10月17日。
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國文課綱比例爭議（下）：文言文教育不是教材的問題，而是老師教法的問題，檢索日期：110年02月02日。
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國中教育會考—寫作測驗評分基準，檢索日期：110年05月02日。
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