本研究旨在觀察與分析國小高年級學童親子共學Scratch程式設計之互動情形，及其對學童獨自解題的影響，並探討個案之Scratch使用心得與親子共學意願。研究實施採質性研究之多重個案研究法，參與者為三對自願參與之國小高年級親子組。共學過程為期三天，三組個案於學習Scratch程式設計之過程中，以親子合作方式完成12個Scratch專案，並於課程結束時由學童獨自完成兩個專案，以進行學習成效評量。親子共學過程中，研究者以現場觀察、課後訪談、及螢幕錄製等方式收集研究資料。研究結果顯示，雖然參與本研究之家長均未曾學習Scratch程式設計，且電腦使用經驗粗淺，但在親子共學過程中，仍以家長引導學童學習為主，且學童很仰賴家長的協助，鮮少出現親子互相討論解題方法、交換學習心得的情形，因而家長的帶領方式也就影響了學童獨自解題的表現；另因家長本身少有親自練習的機會，因此在共學過程中之學習收穫相對有限。針對Scratch程式語言之看法方面，家長與學童都認為Scratch很有趣，適合國小學童學習。此外，家長和孩子們對於能有機會一起學習程式設計都表示歡迎，但部份家長擔心孩子在學習上產生依賴心理，因此對於是否繼續與孩子共學有所保留。

A multi-case study approach was used in this research to investigate parent-child interactions while they learned to solve Scratch programming problems together, how the co-learning process influenced children’s performance when they were required to solve problems alone, whether the participants enjoyed co-learning, and how they thought of Scratch as a language for elementary school students. Three parent-child pairs participated voluntarily in this research. The three children were in their fifth or sixth grade. During the three days when the participants learned to program in Scratch, each parent-child pair did 12 projects collaboratively. The three children were then asked to complete two projects alone for the purpose of performance assessment. The interactions between each parent-child pair while they solve problems together were observed and screen-capture software was used to record their program development process. The participants were also interviewed individually at the end of the course. The results revealed that the parents tended to guide their children step by step toward completion of a project even though their computer experience was rather limited and none of them had learned Scratch programming before, and all three children relied heavily on their parents for guidance and support. Rarely did exchange of problem-solving ideas or sharing of learning experience occur in any parent/child pair. Consequently, the three children’s problem-solving performance was influenced by how they had been guided by their parents. It was also observed that parents’ learning might have been relatively superficial since they seldom had the control of the computer to try their hands on writing Scratch programs themselves. All participants found Scratch programming interesting and suitable for elementary school students; moreover, all of them welcomed the opportunity of co-learning programming with their parents/children. However, some parents had reservations about co-learning again, fearing that co-learning might inadvertently encourage children’s reliance on them for learning.

Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language (E. Hanfmann & G. Vakar, Trans.). Cambridge: M.I.T. Press.
Perkins, D. N., & Martin, F. (1986). Fragile knowledge and neglected strategies in novice programmers. In E. Soloway & S. Lyengar (Eds.), Empirical Studies of programmers (pp. 213-229). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Shafto, S. A. S. (1986). Programming for learning in mathematics and science. ACM SIGCSE Bulletin, 18(1), 296-302.
Duren, P. E. (1992). The effect of cooperative group work versus independent practice on the learning of some problem-solving strategies. School Science and Mathematics, 92(2), 80-83.
Mayer, R. E. (1992). Teaching for transfer of problem-solving skills to computer programming. In E. D. Corte, M. C. Linn, H. Mandl & L. Verschaffel (Eds.), Learning Environment and Problem Solving (pp. 193-206). NY: Springer-Verlag.
Fantuzzo, J. W., Davis, G. Y., & Ginsburg, M. D. (1995). Effects of parent involvement in isolation or in combination with peer tutoring on student self-concept and mathematics achievement. Journal of Educational Psychology, 87(2), 272-281.
Hughes, M., & Greenhough, P. (1995). Feedback, adult intervention, and peer collaboration in initial Logo learning. Cognition and Instruction. 13(4), 525-539.
Neuman, S. B. (1996). Children engaging in storybook reading: the influence of access to print resources, opportunity, and parental interaction. Early Childhood Research Quarterly, 11, 495-513.
Armon, U. (1997). Cooperative parent-child learning in a LEGO-Logo environment. Retrieved November 15, 2010, from http://eurologo.web.elte.hu/lectures/armon.htm
Ellinger, H. (2003). A natural sense of algorithm: Children should learn computer　programming as a basic skill. Retrieved December 6, 2011, from　http://hunter.ellinger.org/education/ProgrammingForChildren.htm.
Resnick, M., Maloney, J., Monroy- Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., Millner, A., Rosenbaum, E., Silver, J., Silverman, B., & Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for everyone. Communications of the ACM, 52(11), 60-67.
Lifelong Kindergarten, MIT Media Lab. (n.d.). About Scratch. Retrieved April 10, 2011, from http://info.scratch.mit.edu/About_Scratch
Lin, J. M.-C., & Liu, S.-F. (in press). An investigation into parent-child collaboration in learning computer programming. Journal of Educational Technology & Society.
林裕雲（2002）。實施電腦LOGO程式設計教學對台灣國小學生解題能力之影響─國小六年級學生之個案研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
教育部（2003）。國民中學九年一貫課程綱要重大議題。台北市：教育部。
王子玲（2004）。運用合作學習於程式設計專題教學之行動研究。國立臺灣師範大學資訊教育學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
微軟公司（2004）。全國高職、國中、國小資訊通訊環境調查與研究報告書。台北市：微軟公司。
趙惠美（2004）。親子共學美語圖畫書運用之行動研究。國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
蔡孝穗（2004）。以英文書帶領親子共學之歷程研究。國立臺北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
蘇郁嵐（2004）。國中生社會地位與合作學習對其英語科學業研究、社會焦慮、成就動機與歸因風格之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導系碩士論文，未出版，台北市。
吳素雲（2006）。台南縣英語親子共學班學習成效之研究。國立中正大學成人繼續教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
陳鈺璽（2006）。親子共學英語繪本之行動研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文，未出版，台中市。
楊美菁（2006）。文字式與圖像式程式語言之學習成就比較研究。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
李畇龍（2007）。引導合作學習對於國小學童學習Logo程式設計之影響。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
陳欣宜（2007）。臺南市某國中親子共學心肺復甦術之實證研究。國立臺灣師範大學衛生教育學系碩士論文，未出版，台北市。
林西苓（2008）。親子共學對幼兒音樂學習成就之行動研究。臺北市立教育大學音樂學系教學碩士學位班碩士論文，未出版，台北市。
楊書銘（2008）。Scratch程式設計對六年級學童邏輯推理能力、問題解決能力及創造力的影響。臺北市立教育大學數學資訊教育系教學碩士學位班碩士論文，未出版，台北市。
蔡依玲（2008）。國小電腦課教學現況調查。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版，台北市。
劉淑芬（2008）。同儕配對與親子配對在國小學童學習Logo程式設計之個案研究。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
李明哲（2009）。親子共學數學之個案研究－以三位新移民女性及其子女為例。國立嘉義大學數學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
張文奇（2009）。視覺化程式設計對國小兒童高層次思考能力之影響。臺北市立教育大學自然科學系碩士論文，未出版，台北市。
康錦程（2009）。引導合作學習對於國小學童學習程式設計之影響─以KPL為例。國立臺灣師範大學資訊教育學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
何秀美（2010）。創造思考技法融入國小Scratch程式設計教學之研究。臺北市立教育大學數學資訊教育教學系教學碩士學位班碩士論文，未出版，台北市。
林宗緣（2010）。分組方式對國小學生學習 KPL 程式設計之影響。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
留素芹（2010）。臺北市國民小學實施親子共學英語之研究。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
黃燕鳳（2010）。親子共學生命教育之研究－以成長團長為例。朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文，未出版，台中市。
蔡宗霖（2010）。不同問題解決教學策略對國小生程式設計學習表現及學習態度之影響。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
韓宜娣（2011）。鷹架支持與自我效能對國小學生程式設計學習表現與學習態度之影響。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。