《陳澄波密碼》是一本歷史小說，也是「臺灣歷史小說獎」自開辦以來第一個獲得首獎的一本小說。小說的內容是在撰寫當時日本時代台灣第一代西畫家，也是在二二八事件受難者陳澄波一生的故事。小說的名稱不說「傳記」反而稱呼「密碼」，實為在陳澄波的畫作中隱含著他對土地和人民深厚的情感。然而以在當時的時空背景下，陳澄波究竟是不是左翼美術家？他有左翼思想嗎？他的左翼思想是怎麼產生的呢？以及對處在那個時代下的青年來說，他們在國族的想像下很難不產生「我究竟是誰？」、「我將往哪裡去？」等疑惑。從新歷史主義的理論，「歷史」充滿斷層，是由論述所構成。若將《陳澄波密碼》歷史小說用在中等學校高中歷史課堂中，教師如何幫助學生從小說的思維轉換到歷史學科的思維？是否能將新歷史主義的理論依據用在教學活動裡，以達成培養學生對歷史思維和史學觀察能力的教學目標，進而產生「歷史理解」？並同時培養出對歷史小說的喜愛和興趣？
民國108年（2019）在國民中小學新的學年度開始，十二年國教新課程綱要正式上路。以「因材施教」、「適性揚才」，進而「成就每一個孩子」為教育核心的理念和價值；以「核心素養」培養學生成為終身學習者，發展全人教育的基本精神；以「自發」、「互動」、「共好」的教育理念，強調以學生為學習主體，是自發主動的學習者。此時教師需要轉換教學心態以及對於課程的轉化，選擇適當的「學習重點」，使學生展現適切的「學習內容」，以進而實現「學習目標」，學生則必須體認到要主動學習，培養自己的素養能力。
本論文將以《陳澄波密碼》歷史小說做為主要歷史資料的素材，輔以找尋跟陳澄波相關的資料，結合108新課綱的內容，說明小說運用在高中歷史課堂所產生的相關面向。因此將分別從第一章導論；第二章日治時期台灣美術的發展；第三章小說敘事策略分析；第四章探討陳澄波左翼青年、國族與108新課綱議題以及第五章十二年國民基本教育108新課綱的教育思考與應用和第六章結論等做為討論。筆者研究發現閱讀素養是培養閱讀理解，進而思考習慣的養成，是所有學習最重要的能力。對於新課綱訴求之一跨科、跨領域的學習方式，以此閱讀素養，學習怎麼學習的思考習慣，將可以幫助學生對於歷史小說《陳澄波密碼》產生「歷史理解」，進而藉由培養出的史學思維建構出「歷史」。

"Chen Cheng-po Code" is a historical novel and the first novel to win the first prize since the "Taiwan Historical Novel Award" was launched. The content of the novel is about the life story of the first generation of Western painters in Taiwan during the Japanese era and the life of Chen Cheng-po, a victim of the 228 events. The name of the novel does not say "memior" but "code", which actually implies his deep feelings for the land and people in Chen Cheng-po 's paintings. However, in the time and space background, was Chen Cheng-po a left-wing artist? Does he have left-wing thinking? How did his left-wing thinking come about? And for the young people in that era, it is difficult not to have doubts such as "Who am I?" and "Where am I going?" under the imagination of the nation. From the theory of New Historicism, "history" is full of faults and discourse. If the " Chen Cheng-po Code " historical novel is used in middle school and high school history classes, how can teachers help students switch from thinking in novels to thinking in history subjects? Can the theoretical basis of new historicism be used in teaching activities to achieve the teaching goal of cultivating students' historical thinking and historical observation ability, and then produce "historical understanding"? And at the same time cultivate a love and interest in historical novels?

In the beginning of the new school year of National Elementary and Secondary Schools in the Republic of Chinese in 2019 (2019), the new Curriculum Guidelines of 12-year Basic Education officially launched. "Teach students in accordance with their aptitude" and "appropriate talents", and then "achieve every child" as the core concept and value of education; use "core literacy" cultivate students to become life-long learners and develop the basic spirit of holistic education; to "self-initiate" The educational philosophy of "interaction" and "shared good" emphasizes that students are the main body of learning, and they are self-motivated learners. At this time, teachers need to change their teaching mentality and the transformation of courses, choose the appropriate "learning focus", so that students can show appropriate "learning content" in order to achieve the "learning goals", students must realize that they need to learn actively and cultivate Own literacy ability.

This paper will use the historical novel " Chen Cheng-po Code " as the main historical materials, supplemented by searching for materials related to Chen Cheng-po, combined with the content of the 108 new syllabus, to illustrate the relevant aspects of the application of the novel in high school history classroom. Therefore, I will introduce the first chapter; the second chapter the Development of Taiwanese Art during the Japanese rule; the third chapter analysis of novel narrative strategies; the fourth chapter On Chen Cheng-po's Solid, Nation and 108 new syllabus issue; the fifth chapter educational thinking and application of the 108 new syllabus of the Twelve years of national basic education and the conclusion of Chapter 6 are discussed. The author's research found that reading literacy is the cultivation of reading comprehension and the formation of thinking habits, which is the most important ability for all learning. Regarding the cross-subject and cross-field learning method that the new syllabus appeals to, reading literacy and thinking habits of learning how to learn will help students develop a "historical understanding" of the historical novel " The Chen Cheng-po Code ", and then through the cultivated historical thinking to construct "history".

專書
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蕭瓊瑞策展，《靈光再現︰臺灣美展八十年 第1冊》（台中市︰臺灣美術館，2009.08）。
蕭瓊瑞策展，《靈光再現︰臺灣美展八十年 第2冊》（台中市︰臺灣美術館，2009.08）。
蕭瓊瑞，《圖說台灣美術史 Ⅲ，深耕戀曲（日治‧戰後篇）》（台北市︰藝術家，2015.12）。
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期刊論文
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宋佩芬，張韡曦，〈臺灣史的詮釋轉變︰國族歷史與國家認同教育的省思〉，《當代科學研究期刊》55（3）（2010），頁123-150。
宋佩芬、吳宗翰，〈歷史脈絡性思考與國際視野︰以國中社會教科書「牡丹社事件」為例〉，《當代教育研究季刊》，21（1）（2013.03），頁83-120。
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學位論文
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王日吟，〈臺灣意識與歷史教育的變遷(1945-2011)〉（台中︰中興大學歷史學系所碩士論文，2010）。
王靜新，〈歷史科教學方法之探究〉（台北︰中華大學科技管理學系碩士論文，2015）。
今福妙，〈從學生觀點探究國高中歷史學習經驗之銜接與落差〉（台北︰臺灣師範大學課程與教學研究所碩士論文，2015）。
王珮馨，〈歷史人物楷模對國中生希望感及自我效能的影響〉（台北︰臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，2017）。
申惠豐，〈台灣歷史小說中的土地映像—土地意識的回歸、認同與實踐〉（台中︰靜宜大學中國文學研究所碩士論文，2004）。
吳俊憲，〈九年一貫課程國中社會領域教科書發展之研究〉（台北︰臺灣師範大學教育研究所碩士論文，2000）。
吳碧琴，〈戰後我國大學入學制度與高中歷史教學的變遷〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士論文，2004）。
吳佳芳，〈九年一貫課程綱要社會學習領域相關研究之內容分析〉（高雄︰中山大學教育研究所碩士論文，2009）。
宋明娟，〈「啟發歷史思維」的教與學─理論與實例〉（台北︰臺灣師範大學教育研究所碩士論文，2002）。
李佳玲，〈中學歷史教學設計與教學法的探討〉（台北︰臺灣師範大學碩士論文，2002）。
李秀卿，〈多元評量在國中歷史教學上的應用之研究〉，（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2005）。
李亞橋，〈「民族主義」、「左翼」孰輕孰重？—陳映真左翼中國民族主義的形成與開展〉（台南︰成功大學台灣文學系碩士論文，2012 ）。
何曉薇，〈高中歷史學科核心能力的理論與實踐—以「歷史解釋」為中心〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士論文，2011）。
扶志凌，〈教科書內容多元化與意識型態關係的探討—以審定本高中歷史教科書第二冊為例〉（嘉義︰南華大學教育社會學研究所碩士論文，2004）。
余芳，〈國中歷史課程設計的理論與實踐--以目標及歷程模式為中心〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2008）。
邱淑妍，〈歷史知識通俗化—以《封神演義》為例說明〉（台北︰中國文化大學史學系博士論文，2012）。
林淑惠，〈台灣政治民主化對高中歷史教科書人物選擇的影響—以中國現代史為例〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2002）。
林青萸，〈課程與權力運作:以高中歷史科課程綱要修訂為例〉（台北︰臺灣師範大學教育學系碩士論文，2004）。
林碧雲，〈社會學習領域教科書內容編製邏輯之研究〉（台北︰臺灣師範大學教育學系博士論文，2008）。
林以婕，〈國家權力、知識結構、教育體系 ─國中歷史教科書之臺灣書寫研究〉（高雄︰高雄師範大學臺灣歷史文化及語言研究所碩士論文，2016）。
林岳鋒，〈陳澄波人物傳記多路徑視覺敘事設計研究〉（新竹︰清華大學人力資源與數位學習科技研究所碩士論文，2017）。
林靖于，〈高一歷史「做筆記」教學策略之行動研究〉（台北︰臺灣師範大學課程與教學研究所碩士論文，2018）。
季節，〈高中歷史課綱史觀變遷之研究：1990年代迄今〉（台北︰臺灣大學政治學研究所碩士論文，2013）。
柯怡如，〈國中教師歷史教學之個案研究〉（台北︰臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2009）。
洪英雪，〈文學、歷史、政治與性別—二二八小說研究〉（台中︰東海大學中國文學系博士論文，2006）。
姚幸君，〈歷史教學的突破與嘗試--合作學習在歷史科的運用〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2002）。
袁筱梅，〈國中歷史教科書中歷史人物的選擇與撰述—以秦漢史為範圍〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，1999）。
徐宇辰，〈戰後臺灣國（初）中歷史教科書的演變（1948~2007）—以臺灣史教材為中心〉（台中︰中興大學歷史學系所碩士論文，2007）。
高嘉謙，〈國族與歷史的隱喻：近現代武俠傳奇的精神史考察（1895-1945）〉（南投︰暨南國際大學中國語文學系碩士論文，2001）。
夏亞拿，〈暗潮洶湧的藝壇：戰後初期台灣美術的動盪與重整（1945-1954）〉（台北︰臺灣大學藝術史研究所碩士學位論文，2012）。
張期玲，〈國家認同的塑造：以國中的歷史教科書為焦點〉（台北︰淡江大學公共行政學系公共政策碩士論文，2003）。
張淑玲，〈《歷史月刊》與國中歷史教學—以台灣史教材為中心〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2004）。
張婉萍，〈國中審定本教科書中歷史人物的編寫與教學--以秦漢史教材為例〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士論文，2010）。
張宴菖，〈日治時期台灣的新社會文化—以美術活動為觀察對象〉（台南︰成功大學歷史學系碩士學位論文，2010）。
梁敬賢，〈情意教學目標在國中歷史教學上的理論與實踐〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2008）。
梁祐菖，〈高級中學歷史科課程綱要之論述分析〉（花蓮︰東華大學課程設計與潛能開發學系碩士論文，2010）。
陳新轉，〈課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要(草案)之啟示〉（台北︰政治大學教育學系博士論文，1999）。
陳埩淑，〈「課的結構」之研究—以國中三年級歷史科為例〉（高雄︰高雄師範大學教育學系博士論文，2001）。
陳盈穎，〈台灣地區五十年來高中中國史歷史課程的演變與中國史教科書的編輯〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2002）。
陳建宏，〈高中歷史課程中的宗教史教材教法—以人文主義教育思想為中心〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2002）。
陳淑芬，〈創造思考的歷史教學理論與實際-以國中歷史教科書中的國共關係演變之教材為例〉（台北︰臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2002）。
陳盈安，〈史料教學在國中社會領域的課程運作與考察〉（花蓮︰花蓮教育大學鄉土文化研究所碩士論文，2006）。
陳俊傑，〈戰後臺灣國民教育社會科教科書與國家形塑(1952-1987)〉（台北︰政治大學歷史研究所碩士論文，2009）。
陳采憶，〈國民中學社會學習領域教科書國家認同內涵之分析—以歷史教材為焦點〉（台中︰臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文，2009）。
郭淑美，〈高中歷史教科書研究-以臺灣史教材為中心(1948~2006)〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2005）。
莊雅晴，〈左派知識份子的異議發聲─楊照知性書寫研究（1990~2004）〉（花蓮︰東華大學中國語文學系碩士論文，2009）。
黃美鈴，〈綜合高中歷史教學問題之探討〉（台北︰臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士論文，2005）。
黃琪惠，〈日治時期臺灣傳統繪畫與近代美術潮流的衝擊〉（台北︰臺灣大學藝術史研究所博士學位論文，2012）。
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