本研究採行動研究法，探討學前特教班與普通班教師發展合作關係的歷程及當中的改變。
合作的歷程分為醞釀期、發展期、成熟期三階段。在醞釀期的合作階段，特教班老師與普通班老師在共同經營的角落回歸時段，看見彼此教育幼兒的方式有所衝突：幼兒自主與教師主導，並由此重新檢視融合教育的意涵。在發展期的合作階段，雙方透過共同參與的活動，探究自己的教學信念，相互磨合，然後發現了特殊教育與普通教育，在環境/活動規劃與設計的共通原理：簡單、熟悉的原理，能讓所有幼兒能自主學習。在成熟期的合作階段，雙方建立了合作的默契，從合作發展出的知識中，建立更多的個別調整策略，讓班級內的普幼兒與特幼兒都能有效參與學習活動，雙方的焦點也從「只關注幼兒本身的學習能力」，擴大到「如何重新規畫、調整環境與課程」來支持幼兒學習。
整個合作歷程，特教班老師與普通班老師，從只有「分別分享」自己班上特殊幼兒的學習，轉變為「共同關注」兩班所有幼兒的學習與教育環境。特教班老師與普通班老師在合作歷程中，逐漸跳脫出區分特殊教育或普通教育的二元系統，雙方從兩種不同教育方式的背後，找到相同的教育目的：「讓幼兒獲取成功的學習經驗」，並在這個目的之下，交流與調整彼此的教學實務，不斷地反省自己與幼兒互動的方式，朝向「融合」特殊教育和普通教育的方向發展，使兩者的界線逐漸模糊，邁向真正的「融合教育」，也發展出了融合教育課程運作模式，
研究者經過研究資料的分析，由合作的過程中，歸納了Collaboration 合作歷程的重要概念：團隊要開啟合作關係，需要規劃「共同參與的活動」，透過共同參與的活動，讓雙方產生交流，互相對談彼此的信念、知識與想法，從當中開始發現彼此相同之處，使得雙方的距離逐漸拉近，當雙方已經具有共同之處，就以彼此的共同之處為基礎，創造出新的知識、資源，異質性的團隊成員，可以共同創造出知識與資源，合作關係對彼此就產生了意義。Collaboration的合作，就是一種異中求同的過程，將原本沒有交集的雙方，逐漸相互收縮、靠攏、拉近，最後成為一體。

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