本研究以一所學前特教班為行動場域，目的在探討一位特幼教師實施活動本位介入於特幼班後，參與者特幼教師對活動本位介入的了解與產生的改變，以及學生學習的變化情形、個別化教育目標達成情形。因此，本研究採取行動研究方法，以活動本位介入教學設計、錄影、行動歷程省思札記、並輔以訪談同儕教師等收集相關資料，以進行研究結果的分析與建議。
本研究之研究歷程發現如下：
一、教學改變的多向想法：實施活動本位介入期間，同儕教師對於教學計畫內涵、知識傳輸及評量方式等有不同想法；同儕教師間在理念、教學內容的檢討與回顧等方面的溝通太少；但教學介入後，同儕教師肯定了進行的教學介入符合活動本位介入的特點，如:活動與IEP目標連結、著重幼兒的興趣、容易評量幼兒IEP目標達成情形等。
二、我所遇見教學改變之瓶頸：
(一)學校大型活動會干擾教室進行的教學活動及增加班級業務量，而
幼兒常是完成學校大型活動的工具。
(二) 身為研究者也是參與者的難處：跟同儕教師一同在研究情境中，但我想放棄舊有教學模式比其他三位同儕教師強烈，因為角色的多重性，而我只能盡力在進行研究的同時，也尊重三位同儕教師在教學改變歷程中的意見及聲音。
三、重看活動本位介入：活動本位介入的確對特殊需求幼兒是符合發展合宜性，且在自然發生的活動情境以及學校的例行事件融入IEP的長短目標及功能性的技巧練習。相較於大單元活動設計，活動本位介入強調將幼兒的長短期目標滲入(embedded)在多變化的兒童主導的遊戲活動中。
四、回顧教學後的改變：學校大環境的作息、同儕教師、幼兒們以及教師個人的溝通協調特質等都是影響教學及課程改變的決定因素，當執行一個原本不甚熟悉的教學介入時，我也開始了專業成長階段的循環歷程。符合Katz(民91,p224)的研究發現處於「成熟階段」的教師，大多轉任非教職工作，例如：擔任課程輔導員或閱讀專家等等。而且由於環境的改變，即使是資深的教師，也會回復到「求生階段」。
最後根據上述結果提出建議如下：
一、一年的教學研究：可整合幼兒的IEP以及融入活動的教學設計及過程中的評量監控。
二、合作研究的社群：參與者皆為研究成員，則在協調對話上較能有雙路徑的學習歷程。
三、二人協同的班級：研究者所在的現場是四人合作型態的大班級，較難協調討論的時間及次數。可嘗試在二人協同的班級進行研究。
四、研究者的人格特質：主導者的風格必須在多人中間善於溝通協調，較能利於研究的執行。

This research has chosen a special children class as its activity field, aims at studying the researcher-participant’s understanding and variations, the variations of children’s learning and the achievement of goals related to individual education following the application of an activity-based approach by a special children teacher. Therefore, this research adopts an activity research approach, an activity-based approach teaching program, video-recording, notes of reflection during the activity process, seconded by interviews with teachers of peer group to collect relevant data, with a view to realize the analysis and proposals based on the researched results.
This research pointed out aspects as follows:
1. The multiple concepts of teaching modifications: during the execution of an activity-based approach, the teachers of peer group expressed different concepts vis-à-vis the connotation of teaching program, knowledge transmission and evaluation method etc; the communication on concepts, examination and reflection of teaching contents are insufficient; nonetheless, after execution of this approach, the teachers affirmed the latter application responded to its specificities, for example, the target connection between this activity and IEP, focus on infant’s interests, facility at evaluating the achievement of IEP goals etc.
2. Bottleneck encountered during the teaching modifications
- the big activities held in school would interfere the teaching activities in class and increase its tasks, meanwhile, the enfant was usually the tool to accomplish the big activities
- the difficulties of being a researcher/participant: being in the same studying situation with other teachers of peer group, I had a more strong desire to abandon the traditional teaching model, due to the multiple functions of my role, what I could try to do the best was to respect the opinions of the other three teachers during the process of modifications while carrying out the research
- review an activity-based approach: an activity-based approach was indeed appropriate to the specific requirements of an infant’s development, moreover to integrate the short/long terms goals as well as the functional skills practices of IEP into a natural activity situation and school’s daily events . Compared to big activities program, this activity-based approach put accent on the short/long terms goals embedded in varied game activities lead by children.
3. Review the modifications after execution of an activity-based approach: school’s class/recreation time, teachers of peer group, infants and personal features of a teacher in his communication and negotiation all brought influences to the decisive factors on the teaching modifications and programs, when carrying out an unfamiliar teaching approach, I therefore entered into a recurrence process of professional growth. The research was in accordance with the research of Katz (p.224, 2002), she pointed out that teachers of “maturity stage” mostly changed their job to a non-teaching one, for example, class tutors or reading experts…etc. Furthermore, because of environmental changes, even a senior teacher would return back to the survival stage.
Based on the above-mentioned results, I therefore propose:
1. teaching program of one year: this program allows to integrate infant’s IEP as well as the teaching program of activity and the evaluation control during the process
2. groups of cooperative research: all participants are research fellows, this allows a bilateral learning process on a negotiation dialogue
3. two teachers leading class: the location here is four teachers leading class, difficult to negotiate the time and number of discussion. Two teachers leading class could be tried to carry out this research.
4. personality of researcher: the leader must be good at communication and negotiation, which will be more favorable to the execution of research

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