目的： 師生互動的關係會影響到教師的教以及學生的學習，尤其在節奏快速的體育教學中，而師生互動的趨勢轉變，在現今強調以學生為中心的教學下，較缺乏深入的相關研究，因此本研究的主要目的在將體育教學模式中特性較為不同的運動教育模式帶入大專體育課中，深入了解師生互動的行為內涵及情形，了解不同情境脈絡下體育課師生互動的樣貌，冀望能提供師生互動更多樣性的研究視野。方法：本研究選擇111學年度第一學期大專選修桌球課以運動教育模式進行教學的一個班級，並以非參與觀察、個別深度訪談及焦點團體訪談蒐集資料，再以持續比較法進行資料分析。研究結果：一、運動教育模式的實施使師生間達成亦師亦友、互相尊重的關係，且學生反應大部分皆屬喜歡及認同，僅少部分學生對於課程的參與度不高。二、學生雖認為與教師的互動已比過去傳統體育教學來的多，可仍然認為與教師之互動較少，惟學生於課堂中會主動求知，而教師反應與回饋深受學生喜愛及認同。三、運動教育模式教學中教師主要的互動對象為教練，與其餘角色的互動情形則過於懸殊。四、運動教育模式使學生能夠接觸到不認識的同儕，且其中團隊小組概念深受學生喜愛，學生認為團隊小組無形中的互相牽制可以使同儕一同成長。五、角色扮演的機制使學生能各司其職、互相學習，並從相處中找到團隊目標，一同為其努力。六、團隊氛圍易影響學生參與課程之感受。建議：未來可針對以學生為中心的教學模式做進一步的探討，以對體育教學師生互動有更深入的了解。

Purpose:The relationship between teacher-student interaction affects teachers' teaching and students' learning, especially in the fast-paced physical education teaching, and there is a lack of in-depth research on the changing trend of teacher-student interaction in today's student-centered teaching. The main purpose of this study is to understand the behavioral connotations and situations of teacher-student interactions in physical education classes in different contexts, with the hope of providing a more diverse research perspective on teacher-student interactions. Methods: This study selected a class in the first semester of the 111th academic year in which a sports education model was used to teach a college elective billiard class. Data were collected through non-participant observation, individual in-depth interviews, and focus group interviews, and then analyzed using a continuous comparison method. Findings: 1. The implementation of the sports education model enabled the teachers and students to reach a relationship of mutual respect and friendship, and most of the students' responses were favorable and agreeable. 2.Although students think that the interaction with teachers is more than the traditional physical education, they still think that the interaction with teachers is less, but students will take the initiative to seek knowledge in the classroom, and teachers' response and feedback are well liked and recognized by students. 3.In the sports education model, the main target of teacher interaction is the coach, and the interaction with other roles is too disparate. 4. The sports education model enables students to get in touch with peers they do not know, and the team concept is very popular among students, who believe that team groups can make their peers grow together by controlling each other invisibly.5. The role-playing mechanism allows students to learn from each other and find team goals from each other, and work together for them. 6. The team atmosphere can easily affect the students' feeling of participating in the course. Recommendation: In the future, the student-centered teaching model can be further explored to gain a deeper understanding of teacher-student interaction in physical education.

王文科 (2001)。教育研究法。臺北：五南。 王金國、孫台鼎 (2014)。從學生的負向經驗省思合作學習的實施。臺灣教育評論月刊，3(7)，88-91。
王亭文 (2020)。CDIO工程教育模式應用於大專體育課程的可行性。大專體育，154，1-11。
安翊之、鄭漢吾 (2021)。以運動教育模式的體育課程實踐國民小學健體領域核心素養之論析。臺中科大體育學刊，17，17-30。
何子安 (2002)。運動教育模式與社會發展之初探。中華體育季刊，16(3)，109–114。
吳家馨、邱黃瑞文、周建智 (2009)。教師與特定學生互動分析觀察系統之應用與評析。大專體育，105，39-48。
呂天得 (1999)。運動教育模式在男女學生學習效果之研究-以國小六年級排球教學為例 (未出版碩士論文)。國立體育學院體育研究所，桃園縣。
李文益、陳智仁 (2008)。萬能科技大學日間部學生對體育課程的期望與滿意度之調查研究。萬能學報，30，71-85。
卓旻怡 (1999)。青少年運動能力與同儕關系發展之探討。中華體育季刊，13(3)，52-59。
周宏室 (2010)。體育課程與教學專業。台北：師大書苑。
周學輝 (2017)。理解式球類教學法融入運動教育模式對國中生團隊凝聚力及籃球比賽表現的影響 (未出版碩士論文)。國立體育大學，桃園市。
林信宏、郭國軒(2018)。大學生球類運動體育課程學習動機之差異影響。休閒與社會研究，17，51-66。
林美智 (2000)。空中大學師生互動與學生學習滿意度之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
林清江 (1982)。教育機會均等理想的實現。教育資料文摘，48， 2-8。
林群叡、王明山、楊琇琬 (2013)。提升特殊生體育課參與度與運動能力改善其同儕關係之行動研究。休閒保健期刊，9，9-16。
林靜萍 (2009)。運動教育模式在國中[健康與體育學習領域]應用之行動研究。臺灣運動教育學報，3(2)，1-21。
林靜萍、許義雄 (1993)。國中體育教學師生互動分析。體育學報，16，79–98。
韋磊、邱睿昶(2015)。體育課程選修意願分析與探討。運動健康休閒學報，6，133-139。
馬雙男、林靜萍 (2016)。大學體育專家教師教學信念對課堂氣氛之個案研究。臺灣運動教育學報，11(1)，15–34。
高俊傑、羅玉枝、廖俊欽、郭國隆 (2019)。不同教學策略對籃球選修課程大學生學習動機之影響。臺灣運動教育學報，14(2)，43–57。
高淑清 (2008)。質性研究的18堂課：首航初探之旅。高雄：麗文。
張春秀 (2000)。從應用研究成果談未來體育教學改革的方向。中華體育季刊，13(4)，9-13。
張春興 (2006)。教育心理學三化取向。臺北市：東華。
張春興 (2007)。教育心理學。臺北市：東華。
張春興、林清山 (1993)。教育心理學。台北：東華。
張祐慈 (2010)。修正式運動教育模式於體育教學之應用。學校體育，121，60-64。
莊哲偉、張素珠、吳秋燕、李建平 (2021)。大專桌球課程融入運動教育模式對於共通職能的影響。臺中科大體育學刊，17，81-91。
莊哲偉、謝沛蓁、劉記帆 (2020)。運動教育模式融入大專桌球教學對於課程滿意度與學習成效之差異。交大體育學刊，16，1-12。
許義雄 (1990)。七十九年度體育學術分區座談會落實體育科的有效教學-就ALT-PE系統觀察談起。中華體育季刊，4(1)，96–102。
許錫珍 (1979)。教師期待與師生社會互動及學生個人品質之關係研究。教育心理學報，12，183-194。
郭生玉 (1982)。教師期望與學生內外控信念關係之研究。教育心理學報，15，139-148。
陳奎憙 (1993)。學生次文化的研究與評析。臺灣教育，511，1-10。
陳奎憙、高強華、張鐸嚴 (1998)。教育社會學。臺北市：國立空中大學。
陳昭宇 (2004)。運動教育模式之理論與應用-以籃球課程為例。學校體育，83，114-126。
陳柏敦 (2007)。國民小學對組織溝通對教師組織承諾與學校效能影響之研究 (未出版碩士論文)。輔仁大學，新北市。
陳國泰 (2000)。國小初任教師實際知識的發展之研究。國立高學師範大學教育學系博士論文。
陳履賢、林靜萍 (2015)。體育課教室生態之探討。中華體育季刊，29(4)，257–263。
陳履賢、林靜萍 (2021)。體育課師生權力互動-以微觀政治觀點探討。中華體育季刊，35(4)，209-216。
陳聰毅、黃森芳 (2012)。大學體育課程與教學內容之規劃。大專體育，119，15-21。
曾智檉 (2009)。探討大學生修習體育課程學習動機與學習滿意度之情形。休閒保健期刊，1，149-164。
曾智豐 (2003)。運動教育模式之研究。大專體育，69，14-20。
程瑞福、林子文、曾明生 (2016)。臺灣大學校院一般體育課程內容之探討。中華體育季刊，30(2)，105-111。
黃立莉 (2009)。從師生互動行為看國中體育科實習教師學科教學知識 (未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
黃承暉、李宏文、潘義祥 (2020)。行動反思策略融入運動教育模式 (ARSE) 對學生學習表現之影響。臺灣運動教育學報，15(2)，23-45。
黃政傑 (1977)。團體歷程理論及其在教學上的應用 (未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃偉揚 (2017)。大學體育課程法令規範與必選修制度。大專體育，140，19-26。
黃彩玉、鄭麗霞、許嘉甫 (2010)。大專舞蹈課程師生互動行為之研究－以CAFIAS系統觀寨模式為例。台南科技大學通識教育學刊，9，1–10。
黃森芳、陳聰毅、黃國欽 (2015)。翻轉大專校院體育課程之新思維。大專體育，134，1-9。
黃鈺雯 (2004)。淺談班級中師生互動關係。教師之友，45(2)，51-58。
劉兆達、許玫琇、李文心 (2020)。大學生之運動能力及文化素養培養──以運動教育模式為例。大學教學實務與研究學刊，4(1)，1-34。
劉兆達、蔡鋒樺、張富鈞 (2015)。大專學生對體育課程期望、樂趣及滿意度之調查。臺灣體育學術研究，59，21-40。
劉芙妙 (2018)。臺灣運動教育模式之研究 (未出版碩士論文)。國立體育大學，桃園市。
劉雅文、潘義祥、周宏室 (2015)。大專校院體育教學品質量表編製與驗證。大專體育學刊，17(1)，18-29。
歐宗明 (2014)。體育課師生互動行為分析工具（BAT）評析。休閒運動保健學報，6，18–28。
潘正德 (1993)。如何建立良好的師生互動關係。學生輔導通訊，25，24-31。
潘義祥 (2013)。個人與社會責任教學融入運動教育模式之整合課程規劃。中華體育季刊，27(2)，105-112。
蔡俊賢 (2009)。運動教育、理解式與合作學習體育教學模式之整合。大專體育，104，39–45。
蔡郁辰、王文宜 (2014)。體育課同儕教學之文獻分析。休閒與社會研究，10，151–161。
蔡敏玲 (2002)。教育質性研究歷程的展現:尋找教室團體互動的節奏與變奏。台北：心理。
蔡熙銘、鄭文卿 (2007)。論休閒運動之功能與休閒阻礙因素之探討。運動休閒餐旅研究，2(3)，77-89。
蔡銘津 (2011)。教師期望形成學生自我應驗的預言之虛實探討。人文社會電子學報，7(1)，22-33。
蔡耀霆 (2019)。運動教育模式應用於樂樂足球教學成效之研究。輔仁大學，新北市。
鄭秀琴、李文益、陳柏齡 (2005)。大專院校學生對學校體育目標需求之研究:以萬能科技大學為例。大專體育學刊，7(3)，43-50。
鄭漢吾 (2019)。運動教育模式應用於大專羽球課之行動研究。臺中科大體育學刊，15，16–38。
蕭明芳、林靜萍 (2010)。小組檔案評量在國小運動教育模式教學之行動研究。臺灣運動教育學報，5(1)，67-91。
賴麗珍 (2006)。教師評鑑方法-結合學生學習模式。台北：心理。
謝丙南 (2011)。小型學校的運動教育模式課程以樂樂棒球教學為例。學校體育，125，108-111。
謝豐宇 (2016)。大學生運動參與情形與體育課程滿意度之研究-以北部一所綜合大學為例。臺灣運動教育學報，11(2)，21-37。
簡馨瑩 (2010)。學生提問策略教學對教室裡師生互動與教學序列結構之影響研究。當代教育研究季刊，18(3)，125–163。 羅玉枝 (2017)。大學體育課師生互動行為之探討。人文社會科學研究：教育類，11(4)，50–65。
蘇懋坤、張國康 (2018)。大學生生活壓力與運動幸福感之研究。輔仁大學體育學刊，17，85-100。
Ackers, & Hardman. (2001). Classroom Interaction in Kenyan Primary Schools. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 31(2), 245–261.
Ackers, J., & Hardman, F. (2001). Classroom interaction in Kenyan primary schools. Compare: a journal of comparative and international education, 31(2), 245-261.
Amade-Escot, C. (2017). Productive disciplinary engagement within didactical transactions: A case study of student learning in gymnastics. European Physical Education Review, 23(3),279-296.
Battro, A. M., Calero, C. I., Goldin, A. P., Holper, L., Pezzatti, L., Shalóm, D. E., & Sigman, M. (2013). The Cognitive Neuroscience of the Teacher–Student Interaction. Mind, Brain, and Education, 7(3), 177–181.
Carlson, T. B., & Hastie, P. A. (1997). The Student Social System Within Sport Education. Journal of Teaching in Physical Education, 16(2), 176–195.
Clément-Guillotin, C., Cambon, L., Chalabaev, A., Radel, R., Michel, S., & Fontayne, P. (2013). Social value and asymmetry of gender and sex categories in physical education. European review of applied psychology, 63(2), 75-85.
Fan, D. (2015). The Research of the Relationship between Teachers and Students in the New Mode of Physical Education. The Open Cybernetics & Systemics Journal, 9(1).
Harvey, S., Pill, S., Hastie, P., & Wallhead, T. (2020). Physical education teachers’ perceptions of the successes, constraints, and possibilities associated with implementing the sport education model. Physical Education and Sport Pedagogy, 25(5), 555-566.
Hastie, P. A (1998) Applied Benefits of the Sport Education Model, Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 69:4, 24-26, DOI: 10.1080/07303084.1998.10605530.
How, Y. M., Whipp, P., Dimmock, J., & Jackson, B. (2013). The effects of choice on autonomous motivation, perceived autonomy support, and physical activity levels in high school physical education. Journal of teaching in physical education, 32(2), 131-148.
Jones, A. (2003). Changes in practice at the nurse-doctor inter- face. Using focus groups to explore the perceptions of first level nurses working in an acute care setting. Journal of Clinical Nursing, 12(1), 124-131.
Jung, M. S., & Park, J. G. (2011). Differences in teacher-student interaction by gender and its relationships with attitudes toward physical education. Korean Society of Sport Psychology, 22(4), 43-56.
Kim, S.-Y., & Song, K.-H. (2019a). A Study on Structural Relations between Teacher-Student Interactions, Outcome Expectancy and Academic Engagement in Physical Education Classes. Journal of the Korea Convergence Society, 10(7), 303–309.
Koca, C. (2009). Gender interaction in coed physical education: a study in Turkey. Adolescence, 44(173).
Leite, L. O., Go, W., & Havu-Nuutinen, S. (2020). Exploring the Learning Process of Experienced Teachers Focused on Building Positive Interactions with Pupils. Scandinavian Journal of Educational Research, 1-15. Litwin, G. H. & Stringer, R. A. (1979). Motivation and organizational climate. Boston, MA:Division of Research, Harvard Business School.
Litwin, G. H., & Stringer, R. A. (1968). Motivation and organizational climate. Cambridge,MA: Harvard Bussiness School, Division of Research.
Morgan, D. L. (1998). Planning focus groups. Focus group kit 2. Thousand Oaks, CA: Sage.
Mouratidou, K., & Barkoukis, V. (2018). Greek Physical Education Teachers' Gender Biases in Learning and Teaching. Physical Educator, 75(2), 210-228.
Nicaise, V., Cogérino, G., Fairclough, S., Bois, J., & Davis, K. (2007). Teacher feedback and interactions in physical education: Effects of student gender and physical activities. European physical education review, 13(3), 319-337.
Perlman, D. (2012). The influence of the Sport Education Model on amotivated students’ in-class physical activity. European Physical Education Review, 18(3), 335-345.
Plate, L. G., García, E. R., & Cervantes, C. T. (2014). The social interaction within the physical education classroom. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(2), 305–320.
Rheingold, A. (2010). Engaging students in physical fitness: A case study of an adventure-based fitness program. Journal of Experiential Education, 32(3), 266-269.
Scraton, S. (2017). Equality, coeducation and physical education in secondary schooling. In Equality, Equity and Physical Education (pp. 139-153).
Routledge. Sensevy, G., Mercier, A., Schubauer-Leoni, M.-L., Ligozat, F., & Perrot, G. (2005). An attempt to model the teacher’s action in mathematics. Educational Studies in Mathematics, 59(1), 153-181.
Sibley, B. A., & Etnier, J. L. (2003). The relationship between physical activity and cognition in children: a meta-analysis. Pediatric exercise science, 15(3), 243-256.
Siedentop, D. (2001). Sport education: A retrospective. Journal of Teaching in Physical Education, 21(4), 409–418.
Siendentop, D. (1994). Sport Education: Quality PE Through Positive Sport Experience. Champaign IL Human Kinetics.
Thygerson, A. L. (2005). Fit to be well: Essential concepts. Burlington, MA: Jones & Bartlett. Sports Research Review 11 No. 154, 1-11 (September, 2020).
Torn, A., & McNichol, E. (1998). A qualitative study utilizing a focus group to explore the role and concept of the nurse practitioner. Journal of Advanced Nursing, 27(6), 1202－1211.
Urden, L. D. (2003). Don’t forget to ask: Using focus groups to access outcomes. Outcomes Management, 7(1), 1-3. Webb, B. (2002). Using focus groups as a research method: A personal experience. Journal of Nursing Management, 10, 27－35.
Witt, P. L., Wheeless. L. R., & Allen, M. (2004). A meta-analytical review of the relationship between teacher immediacy and student learning. Communication Monographs, 71(2), 184-207.