自十九世紀以來，藝術教育即已成為普通學校的一門學科，藝術教育的內涵也隨著時代環境的需要屢經改變。最近的研究傾向於創造思考教學與訓練成效之研究，以及有關創造思考教學策略與訓練方案之研訂。本研究即採用創造思考教學法，嘗試設計出適合國小學童美術方面的創造思考教學活動，並實施於國小四年級與六年級普通班，比較其教學成效，可深入了解此教學的優缺點及適合的程度，俾使創造思考教學活動能真正融合於美勞課程中，相輔相成，以提高學生創造力，而達到其教學目標。
本研究課程設計的基本理念，主要係參酌九年一貫「藝術與人文」領域的課程標準，以及美國藝術教育國家標準而開展，重要的教學策略與內容，則就創造思考教學之原則、策略、評量標準以及兒童認知、繪畫與創造心理發展共同考量發展而成。在基本理念方面，採擷九年一貫「藝術與人文」領域課程目標中，有關創造力發展的領域目標，亦即「探索與創作」，並可依據美國藝術教育國家標準，分為三種內容標準，即「瞭解和運用媒材、技術與過程」、「使用結構和機能的知識」以及「選擇和評價題材、象徵和思想的範圍」，同時強調課程統整的觀念，從而發展出創造思考教學的基本架構。本研究所欲發展者，係學生在美勞科課程中之圖形創造力，亦即學生在藝術表現上有否呈現出創造力的各項性質，並據以評量學生創造力的發展狀況，嘗試整合不同課程與相關媒材，培養學生的認知性創造力，而使學生的創造力能在不同表現方法上呈現出來，並激發其想像力、好奇性心、冒險性與挑戰性之創造性傾向。在教學活動設計方面，採擷威廉斯創造性教學模式之架構，參酌相關的理論與已發展的課程設計，依據兒童在繪畫表現上的差異，稍作調整，藉以完整設計本研究之創造思考教學課程。
本研究採實驗組、控制組前後測設計，隨機選取國小四年級與六年級普通班各四班，共八班。經各方面條件的評估，篩選性別（指實驗組與控制組中，男女所佔比例）及總人數相當的學生，各分為實驗組與控制組，實驗組接受創造思考教學，控制組則接受原班美勞教師的一般教學法。所採取的測驗工具，包括「拓弄思圖形創造思考測驗甲式」及「威廉斯創造性思考活動」，以評估受測者認知性的創造力；以及「威廉斯創造性傾向量表」，以評估受測者情意性的創造力。定期實施前測、教學、後測，再比較各組創造思考能力的發展異同，並探討年級之差異是否會對創造思考教學產生影響。
本研究結果顯示：
1.本研究所設計的創造思考教學可以適用於四年級與六年級。
2.年級別並不會對於學習成效產生明顯的影響。
3.所實施的創造思考教學，確實比一般教學法更能增進學生在認知方
面的創造力，可能有效地增進創造力。因此欲有效培養學生的創造
力，應著重於後天學習的機制，並改進現有的教學方法，實施創造
思考教學，以利創造力的提升。
4.在流暢力方面的作用，僅對於四年級組顯現出較好的效果，因而仍
必須在流暢力方面尋求改進之道，以提升教學效果。
5.所實施的創造思考教學，在學生的情意性創造力上，並不能比一般教學法更增進學生的創造性傾向，可能對於情意性創造力並無任何助益。。
進一步研究之建議：
1.拓弄思圖形創造思考測驗與威廉斯創造性思考活動所測出來的能
力，本質上或內容上有所不同，但卻有相似或相同的創造力定義，
值得進一步的探討與研究。
2.本研究實施之創造思考教學，所使用之媒材主要限於繪畫類，教學
活動之設計亦主要以繪畫創作為內容，但在標題能力上亦有增進效果，若能配合語文式創造力測驗進一步研究與探索，或能揭開此種關聯性。
3.創造力的增進幅度與創造思考教學的關連程度為何，則並未進一步
指明，以及創造思考教學的實施，是否也比無任何教學實施的情況
下，更增進學生的創造力，仍須進一步的研究證實。

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