本論文主要的目的有二，一是重新體認皮亞傑發生認識論的意義與概念，二是瞭解國內研究皮亞傑理論的現況與發展情形，最後綜合研究結果探討皮亞傑發生認識論對於臺灣教育之蘊義。本論文採用批判性思考方法，重新閱讀皮亞傑發生認識論之著作以及相關的文獻，以茲作為檢視與分析國內研究皮亞傑理論之背景，分析國內研究時乃以研究年代、研究主題、應用領域、研究性質等為分析規準，次將分析結果圖示之，更進一步分析其背後意涵。
本論文共分為五章。第一章分別從生物學、知識論、心裡學三方面追溯皮亞傑發生認識論之思想遞嬗。第二章就知識的本質、知識的形成與知識的形式探討發生認識論的內涵。立於上述對皮亞傑發生認識論之瞭解，第三章處理國內對皮亞傑理論研究之成果，其範圍涵蓋期刊文獻、博碩士論文與國科會計畫研究等三大部分。第四章則針對第三章所整理的資料，運用批判性思考的方法加以歸類和評析。最後一章則融合對皮亞傑發生認識論之掌握，以及對國內研究之省思，對教育的知識性內容、認知之主體性、及認知形式的階段性發展提出個人的觀點和對教育的建議。
本論文中主要的發現有三：第一、教育思潮與高等教育的發揚影響國內學者對於皮亞傑理論的研究。第二、從知識論角度研究皮亞傑理論思想者，國內此方面的研究仍有待加強。第三、皮亞傑理論的研究仍有待開發，因為迄今國內關於皮亞傑理論之運用仍以兒童階段為多，若就九年一貫課程的領域言之，則運用皮亞傑的理論者則以自然和數學領域居多。
總之，皮亞傑發生認識論所彰顯的的變動知識觀切合時下的教育脈動；而且其所強調之知識形成歷程的階段性發展也是建構論教學的重要依據。然而，若能從知識論或哲學的的角度重新思考皮亞傑的理論，相信可以不斷的孕育出新的意義。

This thesis focuses on Piaget’s genetic epistemology and shows some new meanings of education in Taiwan. There are two parts in this thesis. First, understand the meanings and conceptions of Piaget’s genetic epistemology, and second, to analyze the results of the researches on Piaget’s theory in Taiwan, in particular in the field of education. After that, the researcher tries to add new meanings of Piaget’s epistemology to the results of education researches made in Taiwan.
This thesis is divided into five chapters. The first chapter explores the historical development of Piaget’s genetic epistemology. The second chapter deals with the nature and contents of genetic epistemology, in terms of the nature, the process and the form of knowledge. Then the researcher scrutinizes critically the results of this kind of researches in Taiwan so that I can examine the achievements and propose suggestions for further research on Piaget’s theory, both in theoretical and practical dimensions.
According to this thesis, three suggestions have been made. They are: a) educational researches on Piaget have followed by the footsteps of educational movements; b) most researches have been done from the perspectives of psychology rather than from that of philosophy. In this sense, it is worthy of doing more philosophical researches on Piaget’s theory; and c) the application of Piaget’s theory is still limited to child cognitive and moral development, and the field of natural science, and mathematics, in terms of nine-year-go-through-curriculum.
In short, the viewpoints of Piaget’s epistemology and the forming process of cognition do meet with the nature of education. However, it will be more significance for educational innovation, if some researches can be done based upon philosophical perspective.

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