寫作能力被包含在十二年國教三大面向的「溝通互動」中，是「符號運用與溝通表達」的重要技能。寫作是語文整體能力的展現，涉及的面向多元，包含結構、立意、遣詞造句等，難以一蹴而就。教授作文原非易事，加上有限的時間與升學期許，更似雪上加霜，使作文教學成為教師與學生共同的壓力來源。在此困境之下，研究者利用聯絡簿進行仿寫教學，希冀為上述困境解套。聯絡簿每天都要寫作一百五十字的小日記，若使用小日記的空間書寫仿寫作品，則一方面不致加劇學生的負擔，一方面則藉由日積月累的仿寫增進學生的寫作能力。

本研究採用行動研究法，以國中七年級的學生為研究對象，進行為期十二周，總共廿四次的仿寫教學。研究者選取翰林版七年級上學期的課本內容作為仿寫的範文素材，另外再配合其他名家或學長姐的優秀作品，設計了廿四回適合使用於國中的仿寫學習單。仿寫學習單黏貼於聯絡簿上，學生寫作後研究者當日即時批閱完成，隔日即發下「佳作欣賞」講義，使學生得以見賢思齊。本論文依次呈現廿四次仿寫學習單、學生高中低學習表現之作品與教學省思，可提供有志於國中仿寫教學者使用。

實驗組學生接受仿寫教學與國文教學，一般教學組則只接受國文教學，均以引導式作文進行前後測。結果顯示實驗組學生在「立意取材」、「組織結構」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號」四個向度均有顯著進步，一般教學組則只在「錯別字、格式與標點符號」上產生顯著進步。可推測仿寫教學對於學生的寫作能力有所助益，尤其展現在「立意取材」、「組織結構」、「遣詞造句」三方面。「錯別字、格式與標點符號」的進益，則可能來自於國文教學與自然成熟等之助。

實驗組又須進行「學生自評表」的前後測，但無論「寫作態度」、「寫作技巧」、「閱讀技巧」均無顯著的差異。仔細觀察學生的填答狀況，部分學生的自評分數甚至較仿寫教學前低。研究者藉由訪談學生釐清背後原因，可能是因為國小的寫作與閱讀都較為簡易，是以學生在剛進國中的自評表前測顯得「過度樂觀」，而經過一學期的仿寫教學後，比較了解國中的要求，也更有自知之明，因此選了一個較符合現況的選項。分數上的略微退步，並非態度與技能的退步，而是對於自我能力更確切的體察。學生在後測的回饋表中給予仿寫教學正面的回饋，認同它對於寫作能力的助益，其中又以「段落結構」幫助最大。學生認為仿寫前的引導討論有助於掌握寫作重點與取材，而研究者的批閱與「佳作欣賞」講義則具有良好的回饋功能。

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