本研究選取之資優學生係根據民國六十七年教育部智力評鑑之樣本，並分兩組，即
：實驗班資優學生與普通班資優學生；前者指就讀於台灣地區辦理「國民小學資賦
優異兒童教育研究實驗計劃」學校之六年級實驗班學生，其智商經鑑定合於資優學
生標準者，後者指就讀於與實驗班資優學生同一學區、不同學校之非實驗班六年級
學生，其智力與實驗班資優學生相當，智商也經鑑定合於資優學生標準者。不同教
育方式即指上述兩組資優學生就讀於實驗班與普通班而言。同時於上述兩組資優學
生同一學區，經比例抽樣押取智力分配接近常態之具有代表性國中一年級學生為參
照樣本。以上三組皆接受國中一年級水準（或程度）之認知能力測驗及學科成就測
驗。而以國中一年級學生為參照組，兩組資優學生在上述兩種能力測驗上得分所顯
示之相對程度，表示此兩組資優學生之認知成熟水準與學習成就水準；並以國小生
活經驗背景之小學人格測驗為衡量工具，比較三組生活適應之差異情形。
以上三組受試接受相同的處理後，經人數不等之雙因子變異數分析及薛費法事後比
較分析處理後，抽繹而得四項結論。
一、在不同教育方式下，無論在圖形分析、圖形分配、圖形綜合等認知能力，實驗
班資優學生皆優於普通班資優學生；而此兩組資優學生之認知能力成熟水準皆超過
國中一年級學生。
二、在學習成就方面，不論國語科或數學科，兩組資優學生不因教育方式不同而有
差異；就國語科而言，兩組資優學生之成就水準均已凌駕國中一年級學生以上，而
數學科之學習成就水準也不亞於國中一年級學生。
三、在學習成就之認知層次方面，無論在知識、理解、應用、或分析以上（含綜合
及評鑑）各層次，兩組資優學生也不因教育方式之不同而有差異。但在各認知屬次
上，兩組資優學生較優於國中一年學常笙，但數學科之認知屬次則不然，前兩層次
資優學生較佳，後兩層次則國中一年級學生較優。
四、在不同教育方式下，不論在個人適應或社會適應，實驗班資優學生均不如普通
班資優學生。與國中一年級學生相較，實驗班資優學生依然不若國中一年級學生，
而普通班資優學生仍比國中一年級學生為佳。就生活適應而言，對資優學生之教育
方式，以在一般班級就讀較為適宜。

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